周麗

【摘 要】在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，對有關于學生語言交際能力方面的內(nèi)容做出了相關規(guī)定，比如：要求學生講普通話、學會傾聽與交流、引導學生建立文明交往與合作精神。這些都是對學生語文口語交際能力方面的要求與目標。在新時代背景下，口語交際能力作為學生最基本的語言能力，所以在小學語文教學中，老師需要通過情境、話題引入、以及創(chuàng)設氛圍，組織相關活動等形式幫助學生提高基礎語言能力，從而達到培養(yǎng)學生的口語交際能力從實踐性的角度來引導學生有進入社會交際的口語交際能力。

【關鍵詞】新時代背景下；小學語文口語交際；教學策略探索

一、培養(yǎng)小學生基本的語文口語交際能力

俗話說“字如其人”，但是在日常生活中，用的最多的就是語言口語交際，見面打招呼，寒暄等都是需要用到你的語言表達能力的時候，我們中國人把漢語作為我們的母語，我們身處在這樣的環(huán)境當中，隨時隨地都需要用到漢語，這也就對我們學習語文口語交際有很重要的好處，我們可以在任何時候進行口語練習，相應的在社會生活中，職場中人慢慢的生活就會形成一套屬于自己的語言。在小學階段對學生的語文口語能力進行培養(yǎng)，就是希望學生在學習完后，可以對自己所學知識有一定的掌握，規(guī)范自己日常生活中的語言發(fā)音、說話詞匯、相應的稱呼以及敬語的運用等。這些內(nèi)容知識和社會生活中那些人所講的語言是有區(qū)別的，所以在小學階段，教師就應該加強對學生拼音、詞匯、結構的教學，幫助學生形成正確的語言結構，這個過程是一個漫長的，需要老師和學生的堅持。

二、給學生提供優(yōu)越的學習氛圍

學校作為學生的第二個家，尤其是在小學階段，小學中第一次從家里面走出來，大部分時間都待在學校里，學生對周圍世界的認識開始有了改變，同學與同學之間，學生與老師之間都是通過更加復雜的語言及思想去交流，去接觸，人們都是用自己的語言交際能力去經(jīng)營彼此之間的關系。這個時候，最重要的就是學校為學生提供文明良好的學習環(huán)境，老師在課堂上文明用詞，給學生形成榜樣基礎，教授知識的過程中加強與學生之間的交流溝通，營造良好的交流氛圍，提高學生在人際交往過程中的表達自我的勇氣。

三、創(chuàng)新教課方式，增進情境教學

在對小學生的語文口語交際能力的培養(yǎng)過程中，老師需要花費較多的精力去尋找學生的學習興趣，給學生提供適當?shù)脑掝}內(nèi)容，老師積極引導話題，為學生的能力培養(yǎng)創(chuàng)設相關的交流訓練情境，使學生融入其中，樂于在當中積極表達自身的思想情感。當然重要的是，老師需要尋找與生活相關的內(nèi)容，這樣能夠貼合日常生活也能加強實踐性。針對于老師創(chuàng)設的情境可以有比如：相關連環(huán)圖片引導，組織學生之間的自主對話、語言描述，刺激學生的想象力，老師通過連續(xù)有邏輯的語言，幫助學生構建語言情境，將多媒體技術運用起來，發(fā)揮它的作用。

四、優(yōu)質資源話題的引入

除了通過創(chuàng)設情境的方式來進行口語交際教學的，還可以通過有效話題的引導，這對于小學生的口語交際能力的培養(yǎng)也是至關重要的一個環(huán)節(jié)，一個學恒感興趣的話題能夠有效地激發(fā)學生的語言交流興趣，是越來越多的學生參與到這其中來，所以將優(yōu)質資源的話題進行引入，可以豐富老師創(chuàng)設場景教學。同時，也可以彌補口語交際范圍不大的缺陷。根據(jù)不同的場景引入不同的話題，比如：商務用語、打電話用語（哈嘍、你好、請問、打擾你了）、打招呼用語（嗨、下午好、早上好、下次再見、見到你很高興）、做客用語（謝謝你的盛情招待、麻煩你了、謝謝你）等，這些都是日常生活中習以為常的場景用語。老師通過這些學生熟悉的話題，引入課堂后可以帶動課堂氛圍，還能訓練學生的口語交際能力，形成慣性的靈活思維以及和良好核心素養(yǎng)的禮儀形成。

五、積極組織口語交際活動

在校學生口語交際的教學過程中，老師還可以通過組織各種各樣形式的口語交際活動，來刺激學生們的學習動力，活躍課堂，提高老師的課堂效率。老師帶領學生進行基本的口語訓練，活動比如：講故事比賽、這樣的方式在日常生活中也是常?？梢钥吹降?，有些人在敘述故事發(fā)生的場景時，能夠引人入勝，帶給人身臨其境的感受，這考驗的就是敘述人對語言的掌控力。在口語交際活動中，要是學生逐漸掌握自己的口語能力，除此之外，還可以進行小品表演活動，這是在演說的基礎上訓練小學生個人的語言交際表達能力，讓學生真實的接觸到語言帶給聽眾的感染力。其實，口語交際的過程就是需要在這樣輕松的氛圍中得到訓練，放棄傳統(tǒng)的教學模式，給學生新的體驗，可以讓老師的教學效率達到最高，是學生學會自主學習，在完全沒有壓力的情況下快樂學習。

總之，對小學生進行語文口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學任務之一，但是，在日常教學生活中，語文教師通常會忽略這個教學任務，由于老師在這方面缺乏必要的教學素材，教育管理者也沒有對這方面的內(nèi)容做出明確的規(guī)定，所以在語文教學中，小學生這方面的能力過于缺失。從當代社會現(xiàn)狀來看，老師應該加強對學生的口語交際能力課程的力度，踐行綜合性的教學，幫助小學生把提高語言交際能力作為教學任務的重中之重，根據(jù)學生的實際情況來進行教學任務的實施。

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