楊英洵

【摘要】本文通過分析當前高校貧困生資助工作的現(xiàn)狀及存在的問題， 結(jié)合國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢，探討在“雙工聯(lián)動”的模式下，如何讓資助工作真正起到“授人以漁”的效果。

【關(guān)鍵詞】“雙工聯(lián)動”；貧困生；發(fā)展性資助

國家從2007年開始針對貧困大學生建立了貧困資助體系，通過國家獎助學金的形式盡可能地保障經(jīng)濟困難學生都有享受教育的機會。高校貧困生是大學生群體中的特殊群體，隨著高等學校的擴招，這個群體也在不斷地擴大，能否妥善開展資助工作是關(guān)系高等教育長效發(fā)展的一大課題。本文基于“社工進校園”活動與原來高校的學工進行聯(lián)動，探索高校貧困生發(fā)展性資助的新路徑。

一、當前高校貧困生資助工作存在的問題

（一）忽視貧困生的主體地位

當前很多高校的資助工作都是站在資助者的角度出發(fā)考慮問題，忽視了貧困生的主體地位。高校重視資助金的審核與發(fā)放工作，但對貧困生的心理層面則關(guān)心不足。貧困生作為被給予者，既不能對資助方案提意見，也不能對資助形式有不同的聲音，只能被動地接受。長此以往，貧困生容易產(chǎn)生依賴心理和自卑情緒，不利于自立自強精神的建立。

（二）貧困資助“助困”不“育人”

目前很多高校的資助重點傾向經(jīng)濟型資助，即學生家庭經(jīng)濟困難層面，忽視了精神層面的育人工作。如果只是“助困”不“育人”，貧困生則不一定對“資助”有感恩之心，有的甚至萌發(fā)抱怨之意。資助工作重要的一點在于不僅僅滿足貧困生對物質(zhì)上的需求，更重要的是滿足他們通過自身的奮斗擺脫現(xiàn)狀的需求。

（三）權(quán)利義務(wù)不平衡削弱貧困生的自立意識

是否附加義務(wù)一直是高校資助工作備受爭議的話題。一方面認為附加義務(wù)可能會迫使他們中斷學習，失去了資助的本意；另一方面認為受助作為一種權(quán)利也必須有對等的義務(wù)，否則會讓有些同學產(chǎn)生依賴心理，也存在“不拿白不拿”的心理。因此，權(quán)利與義務(wù)不平衡會削弱貧困生的自立意識，他們?nèi)菀讓@種無需任何成本、無需任何付出的資助產(chǎn)生依賴感。

二、“雙工聯(lián)動”模式下高校貧困生發(fā)展性資助的路徑探究

在“雙工聯(lián)動”模式下，高校貧困生發(fā)展性資助通過提高學生的社會競爭力，幫助學生從“經(jīng)濟脫貧”走向“心理脫貧”，提高學生的創(chuàng)新能力與就業(yè)能力，從傳統(tǒng)的經(jīng)濟幫扶轉(zhuǎn)向以“能力幫扶”為主體、“心理幫扶”為輔助、“思想脫貧”為目的的資助模式，幫助他們樹立自立精神、誠信品質(zhì)、社會責任和感恩意識，形成新型的以貧困生發(fā)展成才為導向的發(fā)展性資助理念。

（一）對主體性的重視激發(fā)貧困生自立意識

發(fā)展性資助是以大學生的成長成才為導向的，重視貧困生的主體地位，通過培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力，給予貧困生話語權(quán)和主動權(quán)，激發(fā)他們的自立意識，讓貧困生從經(jīng)濟和心理上脫貧。“雙工”通過“發(fā)展性項目”的培訓，提高貧困生的自信心，并且培養(yǎng)其自我管理與自我發(fā)展的能力，指導其學會以積極樂觀的心態(tài)面對人生的挫折，以自強不息的理念、用自己的雙手創(chuàng)造屬于自己的未來。讓理想信念的種子在其心里生根發(fā)芽，這才是高校貧困資助工作的真正意義所在。

（二）經(jīng)濟與心理并重塑造貧困生健全人格

貧困生不僅需要經(jīng)濟資助，心理疏導同樣重要。經(jīng)濟上的貧困可以通過自主方式緩解，而心理問題必須通過心理疏導才能改善，這是兩個并行不悖的育人途徑。“雙工”在貧困生問題上注重“聯(lián)動”，學工側(cè)重經(jīng)濟資助和思想政治教育的范疇，社工側(cè)重心理脫貧。學工可以把有心理問題的貧困生推薦給社工，社工利用個案或者小組方法，引導他們客觀全面地看待經(jīng)濟發(fā)展和社會改革中出現(xiàn)的社會分層和貧富分化，用“優(yōu)勢”的視角樹立自己的自信，重新檢視自己，以陽光積極的心理助推其自我成長，從經(jīng)濟和心理并重塑造貧困生的健全人格。

（三）依托雙創(chuàng)平臺優(yōu)化資助模式

2015年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這為中國經(jīng)濟繼續(xù)騰飛打造了“雙引擎”。貧困資助方式如果能從幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面入手，依托“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的平臺優(yōu)化資助模式，讓貧困生資助從“助困”向“育人”的方向發(fā)展，從經(jīng)濟型資助轉(zhuǎn)向發(fā)展型資助，真正建立“授人予漁”的發(fā)展性資助體系。

高?？梢粤⒆阗Y助內(nèi)涵，根據(jù)學生的專業(yè)背景創(chuàng)設(shè)自助平臺，依托專業(yè)學科優(yōu)勢，不斷增強資助育人工作的效能，優(yōu)化發(fā)展性資助模式。學校也可以通過勤工助學的方式，鼓勵學生通過社會實踐鍛煉自己的專業(yè)技能和為人處世的能力，克服習得性無助感，使其敢于面對生活中的挫折和困難。

（四）整合社會資源助建發(fā)展性資助體系

目前，高校的資助主要來自政府的財政支持，從2007年開始，國家累計發(fā)放的獎助學金金額超過百億，是一筆不小的數(shù)目。高等教育是社會底層人民向上流動的一個重要途徑，關(guān)系到社會的穩(wěn)定和諧。隨著高等教育的大眾化，資助工作的任務(wù)不斷加重，僅憑國家的財政支持難以面面俱到地做好此項工作。高校在貫徹國家貧困生資助政策和落實相關(guān)措施的同時，可以整合社會資源助建發(fā)展性資助體系。高?？梢酝ㄟ^校企合作單位，為貧困生提供寒暑假帶薪實習機會，讓貧困生一方面可以利用假期在企業(yè)生產(chǎn)一線實踐體驗和鍛煉自己的專業(yè)實操技能，另一方面可以依靠自己的能力來解決經(jīng)濟問題。

三、結(jié)語

高校貧困生資助工作是一項保障教育公平、確保貧困學生享有同等教育權(quán)利的龐大系統(tǒng)工程，它不僅有利于保障國家高等教育公平，更有利于校園乃至社會的穩(wěn)定和諧，是實現(xiàn)中國夢不可或缺的一部分。學生如何既能在經(jīng)濟上得到資助又能在心理上脫貧是高校資助工作與時俱進需要不斷思考的課題。

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【本文系2017廣東省高等學校思想政治教育研討會課題“‘雙工聯(lián)動模式下的高校學生事務(wù)管理研究——基于東莞理工學院的經(jīng)驗分析”（2017SZY123）、2017年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃課題“基于雙工聯(lián)動模式下學生社區(qū)管理APP的設(shè)計”（201711819004）、東莞理工學院2017年度黨建與思想政治教育研究課題“高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體與平臺建設(shè)研究”的階段性成果】

（作者單位：東莞理工學院）