孫曉芳

【摘要】2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，核心素養(yǎng)包括學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格。本論文我將分析學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)優(yōu)化策略，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的英語(yǔ)閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 詞匯量 逐字閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0018-02

閱讀是語(yǔ)言運(yùn)用中最頻繁的一種活動(dòng)， 閱讀能力是反映語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志之一。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視， 今天的信息時(shí)代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀， 因而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。作為一名英語(yǔ)教師， 應(yīng)積極探索符合教育規(guī)律并能提高英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)習(xí)策略， 是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效突破口。

目前，高中階段的閱讀課存在著大量的問(wèn)題。從學(xué)校來(lái)講，中學(xué)生面臨中考高考的壓力，學(xué)校在閱讀課程設(shè)置上也較少。從教學(xué)方面來(lái)講，有些閱讀課名存實(shí)亡達(dá)不到提高學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的能力，究其原因是閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。從學(xué)生來(lái)講，學(xué)生在閱讀方面存在以下問(wèn)題：1. 閱讀速度慢。即使每次刪掉難度較大的一、兩篇文章，學(xué)生還是不能按時(shí)完成，究其原因是沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解部分花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。2. 學(xué)生邊做題邊查新課標(biāo)詞匯，既浪費(fèi)時(shí)間又打斷了思維不利于培養(yǎng)學(xué)生思維品格的培養(yǎng)。3. 詞匯量少，我校學(xué)生大部分初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，到了高中就更加吃力，一篇文章下來(lái)認(rèn)識(shí)的詞沒(méi)有多少，這也是造成以上兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)的主要原因。4、學(xué)生對(duì)詞義的理解不到位。一個(gè)單詞有常用詞義和生僻詞義，學(xué)生不管在什么語(yǔ)境下都使用常用詞義，這樣必然會(huì)導(dǎo)致理解偏差做題出現(xiàn)錯(cuò)誤。

學(xué)科核心素養(yǎng)的高要求及學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，要求一線教師在閱讀教學(xué)中不斷探尋新的閱讀策略。閱讀策略是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一部分，所以，我們將結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次，在閱讀培中養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)策略的定義

閱讀策略是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一部分，不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義是不一樣的。Omalley 和Chamot（1990）根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，其中，“元認(rèn)知策略”又稱管理策略. 是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施管理時(shí)采取的種種方法，主要與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估以及根據(jù)檢查與評(píng)估所進(jìn)行的調(diào)整。 “認(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對(duì)語(yǔ)言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，大體上又分為兩種：一種與語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，另一種則通常運(yùn)用于對(duì)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí). “社會(huì)/情感策略”原本是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交往時(shí)采取的某些方法，它的使用并不限于學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言與人交往也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。這一界定使學(xué)習(xí)策略形成一個(gè)完整系統(tǒng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和多層次性，包含了大多數(shù)研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)習(xí)策略

1. 增加課外閱讀

課外讀物是除教材外能開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的重要途徑。但閱讀材料要積極向上，內(nèi)容要有趣味性、故事性和知識(shí)性，吸引學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)尋找適合自己水平的課外讀物如《書(shū)蟲(chóng)》系列，這是一些原版英語(yǔ)名著的簡(jiǎn)易本包括《簡(jiǎn)愛(ài)》《呼嘯山莊》《霧都孤兒》等，這些簡(jiǎn)易本一方面能讓學(xué)生在閱讀中感受異國(guó)文化培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，另一方面在感受文化的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。除了這些簡(jiǎn)易本英文名著學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己興趣閱讀英文雜志、周刊，它們涉及的內(nèi)容豐富如娛樂(lè)八卦、體育明星等， 而且題材廣泛， 體裁多樣。

2. 培養(yǎng)閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑之一是要激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)， 讓他們有閱讀的需要， 并激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。對(duì)程度高的學(xué)生， 課外閱讀可多讀幾篇以進(jìn)一步加大輸入量， 以便帶動(dòng)其他學(xué)生； 對(duì)程度低的學(xué)生則鼓勵(lì)他們不要泄氣， 對(duì)其課外閱讀量的規(guī)定要適中。

3. 加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的了解

背景知識(shí)可分為文化背景知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)， 在閱讀理解過(guò)程中起著非常重要的作用， 有時(shí)侯學(xué)生盡管讀懂了文章的每一句， 但還是不能理解全文的意義， 這就可能與背景知識(shí)不足有關(guān)。特別是遇到一些專業(yè)性很強(qiáng)的文章或是涉及外國(guó)文化背景的文章時(shí)， 困難就更多。比如說(shuō)兩篇難度相同的文章， 學(xué)生會(huì)覺(jué)得講“ 中國(guó)的事兒”容易懂些，“ 外國(guó)的事兒”則難懂些； 講學(xué)生生活的文章容易些， 而講專業(yè)知識(shí)的文章則難懂些。所以我們教師在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的講解。

4. 擴(kuò)大詞匯量

萬(wàn)丈高樓平地起。沒(méi)有一定的詞匯量的積累， 想提高閱讀能力是不現(xiàn)實(shí)的。然而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生普遍感到最頭疼的問(wèn)題就是單詞難以記住， 忘得快。如果缺乏語(yǔ)言環(huán)境， 或記憶方法不適當(dāng)， 孤立地記憶單詞， 既費(fèi)時(shí)費(fèi)力， 又枯燥乏味， 還容易遺忘， 因此擴(kuò)大詞匯量的方法非常重要。在日常學(xué)習(xí)中可采用每天給自己規(guī)定一定的閱讀時(shí)間， 準(zhǔn)備一個(gè)小的詞匯積累本隨身攜帶反復(fù)記憶， 采用聯(lián)想記憶等方法來(lái)擴(kuò)大自己的詞匯量。

5.學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義

閱讀理解， 詞義是最基本的。不懂詞義， 也就談不上理解文章。而且同一詞的意義， 往往因上下文不同而變化。另外，對(duì)難度較大的詞， 作者還常用重復(fù)法來(lái)進(jìn)行解釋， 而這種重復(fù)法的解釋又是以同位語(yǔ)或同位語(yǔ)從句的形式出現(xiàn)， 看懂了同位語(yǔ)或同位語(yǔ)從句的意思， 就猜出了生詞的大概意思。

6.多讀英語(yǔ)課外讀物

課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課外閱讀要與課堂閱讀緊密聯(lián)系、結(jié)合訓(xùn)練。英語(yǔ)課外讀物， 一類為引進(jìn)教材， 如“Englishfor Today”，“New Concept English”， 還有一類為原版英語(yǔ)名著的簡(jiǎn)易本， 如《Jane Eyre》、《Wuthering Heights》等。這些課外讀物涉及的內(nèi)容豐富， 題材廣泛， 體裁多樣， 在閱讀中使學(xué)生既能領(lǐng)略到原著的文風(fēng)， 又能擴(kuò)大詞匯量， 提高了學(xué)生閱讀能力及文學(xué)鑒賞能力。還應(yīng)注意一定的知識(shí)面和所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化習(xí)俗等。

7.改變不良閱讀習(xí)慣

“ 逐字閱讀” 是大多數(shù)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成的一個(gè)不良習(xí)慣。首先，“ 逐字閱讀”導(dǎo)致視距過(guò)小， 捕捉信息少而閱讀速度慢。閱讀時(shí)目光的移動(dòng)不應(yīng)以詞為單位，而應(yīng)以意群為單位，要學(xué)會(huì)略讀以獲得文章的大意，學(xué)會(huì)瀏覽以快速找到文章的細(xì)節(jié)和大量的信息。查字典，既浪費(fèi)了閱讀者的時(shí)間，又分散了閱讀者的注意力， 破壞了思維的連貫性， 進(jìn)而影響對(duì)全篇文章的理解。最后，還有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中有讀出聲的習(xí)慣，或者出現(xiàn)視線隨手指或鉛筆移動(dòng)而移動(dòng)的現(xiàn)象，這也會(huì)分散閱讀者的注意力并影響閱讀速度。所以要提高閱讀能力速度就應(yīng)克服讀出聲的習(xí)慣，養(yǎng)成心中默讀的習(xí)慣。

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的活動(dòng)之一，學(xué)生要在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高自身能力。

參考文獻(xiàn)：

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