蔡冬陽

摘 要：基于場景設計和問題導向的高端設計，倡導復習課堂立足學生的“學”，關注學生的“求”，著力發(fā)展學生的思維和提升學生的能力。倡導教學過程盡量減少文本的灌輸，把物理觀念和科學思維融合于物理復習教學中，充分利用和發(fā)揮現代信息技術優(yōu)勢構建場景下問題導向的有趣、有味、有效的課堂。

關鍵詞：場景設計；問題導向；高端設計；同屏技術

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）5-0031-3

觀評課無數，筆者印證了“樹不發(fā)芽，并不是沒有才華，那是因為沒有遇到叫春風的東西”。觀察高三的物理復習課堂，會發(fā)現課堂某些時段學生“抬頭率”并不高，眼神也沒有會聚于老師或屏幕（黑板），有些許的游離或迷茫，這說明學生對老師的講課內容不大感興趣或老師沒有通過言語的變化吸引學生注意；師生互動的頻率不高，愉悅的課堂并不多見。其實，有些原因值得我們深思。比如，老師對學生的學習狀態(tài)關注度不夠，“以生為本”只是說說而已，并沒有真正落實；教師的教學設計更多地是考慮“怎么教”，并不多地去設計讓學生“更好學”；教學過程考慮的是如何把“知識內容”完整“推送”給學生，以及多講幾道題目以便讓學生熟悉知識內容和框架，忽視了學生的思維發(fā)展、方法形成和能力提升。因此，課堂教學也需“供給側改革”。

1 知識的再現和喚醒不應該是文本講解，場景遞進式的對話交流才會產生共鳴

課堂教學的“供給側改革”，首先從備課端開始，提倡先屏蔽教輔資料，減少教輔書的束縛與影響，研究需求端（學生）的學力狀況，分析需求端（學生）可能的知識缺陷、能力缺失和思維障礙，分析當下考情和命題走向，再著力教學設計。高三物理的一輪復習，需要協同學生進行知識的再現和喚醒，構筑知識體系。知識的再現和喚醒，如果是教輔書式的文本呈現，學生難免有炒冷飯般的審美疲勞，缺乏學習興趣和聽講耐心。關鍵是這種扁平化的知識呈現難以激發(fā)學生的思考和知識的重建，對知識考點的認識是單一的，無法使其豐滿化和深刻化。因此，學生在碰到具體問題需要解決時，就會出現知識使用調度不靈的狀況。其實，知識的再現和喚醒，應該依托場景的設計、問題的提出以及遞進式的對話，在不斷解決問題的過程中，在矛盾沖突的化解中完成。如表1，磁感線考點復習。

由此可以發(fā)現，文本式的復習只是把知識要點推送給學生，進行直入式講解或對話，只是淺表化再現知識，學生對磁場的認識依舊缺乏實質的提升和深化，在解題運用上可能依然存在思維障礙和方法缺失。場景設計和問題導向式的復習，以模型為場景，通過遞進式的追問，在與學生交流對話中復習，對磁感線的基本特點不僅有喚醒作用，更讓有思考價值的問題使學生對通電螺線管磁場的特征和應用有深層的理解，學生注意力相對集中，參與教學積極性高。

2 方法的形成和能力的提升不應是例題+練習，場景下問題的提出與解決才有效

知識的再現和喚醒只是復習的前奏，關鍵還是要協助學生在這基礎上提升能力、發(fā)展思維。事物千變萬化，題目變化萬千，在教學過程中，我們不應只是沿用傳統的“概念規(guī)律+例題講解+習題訓練”模式，讓學生單一進行模仿和強化，學生靠抄筆記、背公式和做題解決不了問題。我們必須創(chuàng)設問題情景，在學生的最近思維發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有思考價值和一定難度的內容，制造矛盾沖突從而引發(fā)學生的思維碰撞，以調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，形成共鳴，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展水平。然后，在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，著力使學生專注于問題的解決和方法的生成。如表2，安培力考點的復習。

我們知道，單一的聽是被動地吸收，基于問題的思考則是主動地思考。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解?；谖谋镜膹土暎瑢W生在教輔資料中已可以看到，缺乏新鮮感，難以提起興趣再次聽老師講解。而例題后的練習模仿，對學生思維的啟發(fā)和方法的掌握只是機械操作，難以達成師生的思維碰撞，效果自然大打折扣?；趫鼍昂蛦栴}導向的復習，通過場景的創(chuàng)設，給學生以新鮮的感覺，打開了學生的思維窗口，通過一系列的追問設計，把學生的思維一步一步引向深入，讓解決問題的方法在不知不覺中呈現和運用。有了這樣的知識喚醒和方法運用，就可以“水到渠成”地實施考點構架，這種“潤物細無聲”的復習手法可以緊緊扣住學生的心思，輕松地駕馭課堂，把握節(jié)奏。

3 學生的學習需要引趣激疑和關注鼓勵，有趣、有味、有效的課堂才是本真

學情是一個動態(tài)的過程，會有新的質疑點、思辨點和探索點不斷生成，教師有責任高度關注學生的狀態(tài)和反應，關注學生的興趣點、疑難點和發(fā)展點。但多次的問卷調查顯示，目前的高三復習課堂，有些老師習慣于“一言堂”式的灌輸講解，對學生的學習狀態(tài)關注過少，對學生的課堂需求了解不夠，復習手法千篇一律，缺乏新意，講課套路路人皆知，使人發(fā)膩。因此，學生普遍反映課堂氣氛比較沉悶，師生互動缺失，苦悶型課堂時常出現，課堂缺乏生機。面對這樣“老態(tài)”的課堂，我們提出課堂教學的“供給側改革”，高度關注學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，觀察學生課堂的學習動態(tài)，提供引發(fā)學生思考的問題，協同學生生成解決問題的方法，精挑習題為幫助學生跳出題海做好鞏固工作。

設計“有趣引入”引發(fā)學生的注意和興趣，就應盡量減少無趣、無味的文本式灌輸，多借助視頻、動畫、漫畫和熟（俗）語等素材給學生視覺、聽覺等的刺激，把物理還原于生活、生產和社會，引發(fā)學生的探索興趣和求學熱情；設計“靈動過程”以關注和鼓勵學生的學習，就應盡量減少又土又膩的“一言堂”講授，讓“以生為本”的教學理念真正落地，要把現代科技作為教學方式有效轉變的重要推手，積極推動信息技術與學科的有機融合，及時診斷學生的學習狀況，及時反饋學生的學習效果，提高復習的針對性；設計“有效訓練”，就應盡量減少“重復訓練”，大力倡導老師跳進“題?！保芯扛呖肌翱际裁础薄叭绾慰肌焙汀皩⒃蹩肌钡葐栴}，備課組要分工合作，協同備考，每一個成員應成為試題某一題型的研究專家，精心收集相關題目，建立小題庫，為科組提供最有用、有效的題組題目。如表3，動量定理復習設計。

總之，基于場景設計和問題導向的復習課高端設計，倡導復習課堂立足學生的學，關注學生的求，著力發(fā)展學生的思維和提升學生的能力。倡導教學過程盡量減少文本式的灌輸，充分利用和發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，構建場景下有問題導向的有趣、有味、有效的靈動課堂。