李相勇

摘 要：全媒體電子教材以其多媒體特性、共享性、開放性和動(dòng)態(tài)可生成性成為一種針對性強(qiáng)、使用便捷的課堂教學(xué)資源。文章以西南師大版小學(xué)《語文》全媒體電子教材項(xiàng)目為例，基于該版國家課程標(biāo)準(zhǔn)教科書，設(shè)計(jì)開發(fā)一種能滿足教師差異性教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)并跨平臺(tái)的互動(dòng)電子教材，旨在探索電子教材設(shè)計(jì)開發(fā)的途徑和方法，豐富國家課程標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容形式，促進(jìn)紙質(zhì)教材和電子教材同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全媒體教材開發(fā)；電子教材開發(fā)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；媒體設(shè)計(jì)；小學(xué)語文

中圖分類號：G237.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）12-0022-03

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育出版商紛紛轉(zhuǎn)型，掀起了教育數(shù)字出版大發(fā)展的浪潮，廣大教育出版商不約而同地從以產(chǎn)品為中心的服務(wù)轉(zhuǎn)型為以用戶需求為中心的服務(wù)，面對如此巨大的機(jī)遇，誰能率先破冰并實(shí)現(xiàn)突破，誰將在全渠道傳播時(shí)代占得先機(jī)？[1]電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)是教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先鋒，在內(nèi)容設(shè)計(jì)階段缺乏教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，在產(chǎn)品開發(fā)階段缺乏技術(shù)實(shí)力，在推廣和應(yīng)用環(huán)節(jié)還沒有可以借鑒的運(yùn)營模式，以上問題嚴(yán)重影響著教育出版商對電子教材開發(fā)的熱情，阻礙了電子教材健康的發(fā)展。[2]西南師大版小學(xué)《語文》全媒體電子教材項(xiàng)目立足該版國家課程標(biāo)準(zhǔn)教科書，突破紙介質(zhì)的限制，融合各種各樣的教學(xué)資源，將教材內(nèi)容數(shù)字化、媒體化、動(dòng)感化，試圖設(shè)計(jì)開發(fā)一種能滿足教師差異性教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)并跨平臺(tái)的全媒體電子教材，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體交互特性，以滿足教師課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材天然的不足，讓電子教材落地生根，讓紙質(zhì)教材和電子教材交相輝映，互為補(bǔ)益。

一、電子教材的定位

國家課程標(biāo)準(zhǔn)教材一直是使用最廣泛的學(xué)習(xí)資源，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來設(shè)計(jì)制作電子教材，突破了傳統(tǒng)印刷教材的局限性，可通過多媒體光盤、U盤等多種形式傳播，或通過移動(dòng)終端App、在線服務(wù)平臺(tái)等發(fā)布到多終端上，為學(xué)習(xí)者提供了更多選擇，學(xué)生和教師可以通過各種終端閱讀器參與閱讀、標(biāo)記、作業(yè)、檢測等學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為新興的學(xué)習(xí)資源。

1.符合小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律

在項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，以小學(xué)語文學(xué)科教育、教學(xué)理論為支撐，努力探索、總結(jié)小學(xué)語文教育的理論體系和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課程資源，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)掘出與之相適應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，力求使內(nèi)容呈現(xiàn)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.減少枯燥的作業(yè)，將練習(xí)和評價(jià)融入游戲

電子教材降低枯燥的作業(yè)比重，將練習(xí)內(nèi)容融入趣味教學(xué)游戲中，緩減了學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，系統(tǒng)自動(dòng)將游戲完成情況和參與過程記錄下來，作為教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

3.多方位刺激學(xué)生感官，提高學(xué)習(xí)效率

電子教材通過教學(xué)內(nèi)容的全媒體立體呈現(xiàn)，集趣味性、游戲性、交互性為一體，融文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息于一體，能夠多方位刺激學(xué)生感官，將抽象的內(nèi)容具象化，將枯燥的內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

4.實(shí)現(xiàn)用戶與教材、用戶與用戶之間的互動(dòng)

學(xué)生通過游戲、按鈕、熱區(qū)等鼠標(biāo)操作和鍵盤參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，電子教材自動(dòng)記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，并根據(jù)參與程度和測評結(jié)果評估學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，以此為依據(jù)分層次、分步奏、分級別地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)和內(nèi)容支撐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，可以即時(shí)向?qū)W伴或老師請求幫助，學(xué)伴或老師可以即時(shí)或延時(shí)回復(fù)，幫助其排除困難。

二、電子教材的設(shè)計(jì)

與紙質(zhì)教材相比，電子教材在內(nèi)容、形式、功能價(jià)值等諸多方面發(fā)生了變化，更注重信息技術(shù)與教育的深度融合。電子教材的設(shè)計(jì)需要從系統(tǒng)性、教育性、規(guī)范性、易用性、開放性、發(fā)展性等方面把握一些原則，形成電子化教材的自身特色。[3] [4]

1.內(nèi)容框架

電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)以西南師大版小學(xué)《語文》國家課程標(biāo)準(zhǔn)教材為藍(lán)本，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情、正確理解運(yùn)用祖國語言，培養(yǎng)語感發(fā)展思維。因此，電子教材內(nèi)容集課文學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、配樂朗讀、字詞突破、詞句釋義、生字讀寫、拓展閱讀、作業(yè)輔助和評價(jià)反饋等欄目于一體，如圖1所示，努力實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性和特殊性，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)服務(wù)。

2.技術(shù)方案

電子教材面向PC、手機(jī)和平板等全渠道傳播，這對電子教材的開發(fā)提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)，要求開發(fā)的電子教材能跨Windows、Android、iOS等主流操作平臺(tái)運(yùn)行，兼容PC、手機(jī)和平板等多種形態(tài)的終端。由于不同平臺(tái)支持的數(shù)據(jù)載體不同，還要求電子教材能夠在光盤、硬盤、數(shù)據(jù)庫等不同數(shù)據(jù)載體運(yùn)行。

鑒于以上要求，我們選擇HTML5+JQuery+AJAX架構(gòu)開發(fā)產(chǎn)品，通過JSON傳遞用戶登錄信息及學(xué)習(xí)過程跟蹤信息，服務(wù)器端采用.net技術(shù)交換數(shù)據(jù)。對于不同的媒體素材，采用固定格式和參數(shù)的文件配置，如表1所示，降低了兼容難度，減小了開發(fā)阻力。

我們設(shè)計(jì)開發(fā)的西南師大版小學(xué)《語文》全媒體電子教材部分內(nèi)容如圖2所示。

三、電子教材開發(fā)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

電子教材的開發(fā)有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的編寫，其開發(fā)過程更復(fù)雜，參與電子教材開發(fā)的人員組成更龐雜，其中包括項(xiàng)目管理人員、語文教學(xué)專家、小學(xué)語文教師、語文編輯、多媒體技術(shù)人員、系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)人員、項(xiàng)目集成技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)人員，如圖3所示。為保證電子教材開發(fā)的質(zhì)量和效率，需制定科學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，實(shí)行嚴(yán)格的分工負(fù)責(zé)制，充分調(diào)動(dòng)各參與人員的積極性，發(fā)揮各自優(yōu)勢并形成合力，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都有條不紊地推進(jìn)，最終達(dá)到理想效果。

項(xiàng)目管理人員是項(xiàng)目總體協(xié)調(diào)人，協(xié)調(diào)各工種工作，是一個(gè)既了解教學(xué)工作又熟悉編輯業(yè)務(wù)，既懂點(diǎn)語文又明白些技術(shù)的復(fù)合型人才，是內(nèi)容設(shè)計(jì)者與技術(shù)開發(fā)者之間的“潤滑油”，是穩(wěn)步推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)工作順利進(jìn)行的“助推劑”。

語文教學(xué)專家了解教材，主要任務(wù)是選擇合理教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，為不同層次學(xué)生規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑：語文教師是團(tuán)隊(duì)中最了解學(xué)生和最深入教學(xué)的成員，非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著明確的設(shè)計(jì)需求，是腳本創(chuàng)作的主力軍，也是電子教材功能測試的參與者；語文編輯具有很高的語文素養(yǎng)，能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，是電子教材知識(shí)內(nèi)容的“把關(guān)人”；多媒體技術(shù)人員是各種媒材開發(fā)制作的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)將各種文字腳本轉(zhuǎn)化為所需的圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等不同媒體形式的文件；系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，開發(fā)基于不同終端設(shè)備和操作系統(tǒng)的客戶端，保證項(xiàng)目在不同終端、不同平臺(tái)下均能準(zhǔn)確運(yùn)行；項(xiàng)目集成技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)將多媒體技術(shù)人員開發(fā)的圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等素材依據(jù)腳本要求集成好，并通過特定的訪問途徑串聯(lián)起來；網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)人員主要負(fù)責(zé)將開發(fā)完成的產(chǎn)品部署到各種信息載體上，并負(fù)責(zé)用戶信息管理、文件管理和數(shù)據(jù)庫管理等相應(yīng)的運(yùn)營支撐工作。

四、電子教材的開發(fā)流程

電子教材的開發(fā)流程主要包括選題策劃、分析、功能及框架設(shè)計(jì)、腳本創(chuàng)作、開發(fā)制作、媒體集成、調(diào)試評價(jià)、應(yīng)用和維護(hù)等階段，如圖4所示。

選題策劃階段主要通過調(diào)查、訪談和調(diào)研等活動(dòng)，了解教學(xué)需求和市場需求，形成項(xiàng)目開發(fā)方案。[5]

分析階段主要由語文教師進(jìn)行學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)情分析主要包括學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，為功能設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)明確方向。

功能及框架設(shè)計(jì)階段由學(xué)科教師和技術(shù)人員共同完成，主要內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)等，通過大家交流討論，明確功能作用，確定框架結(jié)構(gòu)，列舉各種媒體呈現(xiàn)方式，規(guī)定各種數(shù)據(jù)接口的格式及文件的參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

腳本創(chuàng)作階段主要由語文教學(xué)專家引導(dǎo)語文教師完成，充分研究語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，根據(jù)功能及框架設(shè)計(jì)要求編寫文字腳本，準(zhǔn)備相應(yīng)媒體素材。

開發(fā)制作階段主要由技術(shù)人員完成，分為兩大部分：一部分是系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，開發(fā)基于不同終端設(shè)備和系統(tǒng)平臺(tái)的各種客戶端；另一部分是各種媒體素材的開發(fā)與制作，將各種文字腳本轉(zhuǎn)化為需要的圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫等不同媒體形式的文件。

媒體集成階段由專職技術(shù)人員對上述系統(tǒng)功能及多媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行合成，將各種媒體資源部署在信息載體上。

調(diào)試評價(jià)主要是在正式應(yīng)用前進(jìn)行功能調(diào)試及自我評價(jià)，對教學(xué)內(nèi)容及各種媒材進(jìn)行審讀，及時(shí)調(diào)整和修改存在的問題。

推廣應(yīng)用是電子教材開發(fā)的最終目的，在實(shí)際應(yīng)用過程中將檢驗(yàn)出電子教材的特色、功能和定位是否符合現(xiàn)實(shí)需求，是否能為實(shí)際教學(xué)所用，還存在哪些不足，應(yīng)用反饋為電子教材修訂及確立新的發(fā)展方向提供依據(jù)。

隨著數(shù)字出版的飛速發(fā)展，新型技術(shù)的層出不窮，移動(dòng)智能設(shè)備的逐漸普及，電子教材作為一種新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容出版形態(tài)，突破了傳統(tǒng)教材的種種局限，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相結(jié)合，融入文、圖、聲、像等媒體元素，將課堂變得生動(dòng)活潑，輔助教師教學(xué)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足教師和學(xué)生的需求。不過，對于電子教材設(shè)計(jì)開發(fā)的研究還不夠深入，設(shè)計(jì)開發(fā)的電子教材真正應(yīng)用于教育教學(xué)中的效果如何，還需進(jìn)一步檢驗(yàn)評價(jià)，所以還需要我們繼續(xù)研究，希望通過我們的探索能為業(yè)界提供一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林.論電子教材取代紙質(zhì)教材發(fā)展趨勢的必然性[J].中國信息界，2011（5）：42-44.

[2]莊萌萌.電子教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)——以初中語文為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（17）：146-150.

[3]樂進(jìn)軍.電子教材的設(shè)計(jì)原則和開發(fā)策略[J].教學(xué)與管理，2017（1）：73-75.

[4]王然，郭鴻.電子教材的研究與設(shè)計(jì)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（5）：82-87.

[5]鄧文虹.電子教材研發(fā)的思考與實(shí)踐——以人教版電子教材的研發(fā)為例[J].課程·教材·教法，2011（12）：32-36.

[6]王永奉.中小學(xué)教材數(shù)字化的實(shí)踐探索[J].科技與出版，2016（9）：79-81.

[7]黃榮懷，張曉英，陳桄等.面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].開放教育研究，2012（3）：27-33.

[8]郭炯，王晶晶.面向1∶1數(shù)字化學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[J].中國電化教育，2015（3）：90-96.

[9]田媛.中小學(xué)教材的數(shù)字化交互學(xué)習(xí)方式的開發(fā)與設(shè)計(jì)研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2013.

[10]邊建軍.對全媒體數(shù)字化教材建設(shè)若干問題的思考[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：31-35.

[11]武君紅.高職紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化研發(fā)初探[J].出版發(fā)行研究，2015（10）：44-46.

[12]張桐，楊孝堂，杜若.遠(yuǎn)程教育全媒體數(shù)字教材發(fā)展與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2017（3）：138-142.

[13]汪立亮，張晨.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的多媒體復(fù)合教材開發(fā)實(shí)踐[J].科技與出版，2016（6）：64-66.

[14]初天斌，李少明.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下立體化教材出版的應(yīng)用研究[J].出版發(fā)行研究，2015（2）：39-42.

（編輯：魯利瑞）