李俐霖

【摘?要】中職班主任管理，隨著中職教育的發(fā)展，已經(jīng)日漸成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。中職學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是心理上都和其他學(xué)生存在很大的差距，給班主任管理帶來(lái)很多的問(wèn)題。研究中職班主任管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出有效的對(duì)策，既是當(dāng)務(wù)之急，也是本文的主旨所在。

【關(guān)鍵詞】中職;班主任管理;問(wèn)題;對(duì)策

引言

中職班主任管理要本著以人為本的教學(xué)理念，把中職學(xué)生的身心健康發(fā)展作為班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。班主任要和學(xué)生建立良好的新型師生關(guān)系，贏得學(xué)生的尊重和好感，只有以此為基礎(chǔ)的中職班級(jí)管理，才可能是有效的。

一、中職班主任管理中存在的主要問(wèn)題

（一）管理理念不合理

中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，除了要把發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能水平作為主要任務(wù)之外，還要把提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合技能，包括心理水平，道德水平，交流能力，合作能力等，作為必不可少的教學(xué)。但是在當(dāng)前的中職班主任管理中，由于管理理念的不合理，往往是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題以及道德問(wèn)題等素養(yǎng)重視不夠。教師要么認(rèn)識(shí)不到在中職生的未來(lái)?yè)駱I(yè)以及終身發(fā)展中這些品質(zhì)所起到的重要作用，要么即使認(rèn)識(shí)到，也在教學(xué)實(shí)踐中不能充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，不能想方設(shè)法為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造各種便利條件，致使學(xué)生的發(fā)展不能建立在科學(xué)且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)不是不好就是沒(méi)有后勁。

（二）管理方式不科學(xué)

當(dāng)前的中職班主任管理，在管理方式上存在一定的不足。主要表現(xiàn)在由于班主任的管理素養(yǎng)不夠，在中職管理中往往是以管理者或者居高臨下的姿態(tài)示人，致使本來(lái)處于青春期且逆反心理嚴(yán)重的中職生無(wú)所適從。加之在管理中不能和針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理和學(xué)生進(jìn)行有效的心貼心的溝通，無(wú)法取得學(xué)生的信任，加劇了中職生的問(wèn)題和矛盾。

二、中職班主任管理對(duì)策

（一）注重班級(jí)凝聚力的營(yíng)造

班級(jí)凝聚力是班主任管理工作的主要方向，也是檢驗(yàn)班主任管理工作成效的重要參考。班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是以班級(jí)為單位學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，所以如何促進(jìn)班集體的凝聚力，是中職班主任必須要思考的問(wèn)題。沒(méi)有良好的班級(jí)凝聚力，班主任的管理就會(huì)顧此失彼，事倍功半，好像是一艘漏水的小船，往外舀水的速度趕不上船下沉的速度。

中職班級(jí)凝聚力的營(yíng)造，非一日之功。班主任要樹(shù)立正確的管理理念。除了要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，贏得學(xué)生的信賴和好感之外，班主任必須要借助于一定的辦法。比如在新生入學(xué)的時(shí)候，讓每位學(xué)生站起來(lái)介紹自己，再比如班上誰(shuí)感冒發(fā)燒生病了，班主任就要用關(guān)心的話語(yǔ)讓學(xué)生好好養(yǎng)病，等學(xué)生病好了，用一種歡迎的儀式，讓全班同學(xué)為重新融入大家庭的學(xué)生鼓掌，對(duì)于這幾天落下的課，班主任可以和專業(yè)教師進(jìn)行溝通，促使教師利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課。通過(guò)這樣的關(guān)懷，感動(dòng)每一位學(xué)生。諸如此類的方法，都需要班主任用心去做，只要本著一顆真誠(chéng)的心，班級(jí)凝聚力的提升是遲早的事。

（二）注重班級(jí)管理制度建設(shè)

中職班主任的管理主要體現(xiàn)在班級(jí)制度的建設(shè)上。只有建立一套適合學(xué)生發(fā)展的人性化的管理制度，學(xué)生才能在班級(jí)中感受到大家庭的溫暖，進(jìn)而提升學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和歸屬感。班主任作為班級(jí)制度建設(shè)主要責(zé)任人，在班級(jí)管理制度的建設(shè)上，一定從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要有針對(duì)性，既要通過(guò)班級(jí)制度的制定，約束學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生的精神走向，也要注意寬嚴(yán)相濟(jì)，不讓學(xué)生在制度中感受到壓迫感。

在班級(jí)管理制度的建設(shè)上，班主任要摒棄家長(zhǎng)作風(fēng)，轉(zhuǎn)變一言堂的傳統(tǒng)管理理念，充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，從學(xué)校的發(fā)展和實(shí)際出發(fā)，從每一位學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，讓中職生參與到班級(jí)制度的建設(shè)上來(lái)，集思廣益。在班級(jí)制度的制定上，班主任要特別注意獎(jiǎng)勵(lì)制度的建設(shè)。只有這樣，班級(jí)管理制度的制定才能是有效的。

（三）注重家庭與學(xué)校的交流

中職生的自我認(rèn)同比較低，很多中職生都存在不同程度的心理問(wèn)題。這就需要班主任及時(shí)有效地了解每一位學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉。中職生所暴露出來(lái)的很多問(wèn)題，是和家庭環(huán)境有很大的干系的，班主任在和學(xué)生的交流和溝通中，要關(guān)注學(xué)生的家庭情況。班主任可以再適當(dāng)時(shí)候可以把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，或利用業(yè)余時(shí)間，針對(duì)一些問(wèn)題比較突出的學(xué)生進(jìn)行家訪，了解家長(zhǎng)的工作情況以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣有利于做好學(xué)生的管理工作。

為了提升家長(zhǎng)的參與意識(shí)，班主任可以經(jīng)常性地組織一些有意義的班級(jí)活動(dòng)。比如趕上母親節(jié)或者父親節(jié)，教師可以把學(xué)生的家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)著家長(zhǎng)的面表演節(jié)目，在良好的情感氛圍中，學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)受到感染和鼓舞，這樣既能促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系，也能加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的班級(jí)認(rèn)同感，從而為班主任的管理創(chuàng)造了融洽的條件。

（四）注重班主任的榜樣力量

班主任在中職管理中處于核心地位，是和學(xué)生日常交流和溝通最頻繁的教師，因此也是最了解每一位學(xué)生的身心狀況的人。班主任要在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)生中，處處以身作則，放低自己的身段，用一顆真誠(chéng)的心，去關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，贏得學(xué)生的信賴，這樣才能保障班主任的管理工作順利開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

中職班主任管理是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)性的工作。班主任既是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)又是參與者，合作者。班主任應(yīng)對(duì)自己的角色由清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)中職管理的意義和價(jià)值有深刻的見(jiàn)地。班主任要加強(qiáng)平時(shí)的管理水平和修養(yǎng)，通過(guò)良好的班級(jí)管理，做好學(xué)校、家庭以及社會(huì)之間的橋梁，從而促進(jìn)職業(yè)教育的和諧有序發(fā)展。

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