漆勝明 楊莉

【摘?要】正如木桶效應(yīng)所言，一個(gè)班級(jí)或某一學(xué)科教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，并不取決于優(yōu)秀生的多少，而決定于一個(gè)班級(jí)中學(xué)困生的多少。故此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和教育已成為近年來(lái)學(xué)校和教師教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要方面?！皩W(xué)困生”也并非天生的，是后期各種因素造成的，所以研究學(xué)困生的成因，以便對(duì)癥下藥，因材施教。只有如此，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，也只有如此，才能體現(xiàn)教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;成因;思想教育

一、學(xué)困生的界定及其表現(xiàn)

（一）學(xué)困生的界定

截至目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)困生的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，還是一個(gè)模糊概念。在本課題中我們所謂的“學(xué)困生”是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力雖然正常但得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補(bǔ)嘗和矯治的學(xué)生。部分有明顯的智力障礙和智力殘疾的學(xué)困生，在本課題中不作研究。

（二）學(xué)困生的表現(xiàn)

1.缺乏人生奮斗和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。2.不能獨(dú)立也不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。3.學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神。4.教師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)相對(duì)跟不上。5.班集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感較差。6.學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，基礎(chǔ)較差，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在斷層。

二、學(xué)困生的成因

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為讀書無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。

2.學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jī)低下，學(xué)習(xí)效率低。

（二）外部原因

1.學(xué)校的原因。在學(xué)校，教師和學(xué)生是主體，而教師是科學(xué)知識(shí)的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。目前，在學(xué)校應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)校只注重教學(xué)成績(jī)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的生成過(guò)程，不重視知識(shí)的消化和鞏固。

2.家庭的原因。現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳，另一方面又過(guò)分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心;一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，家長(zhǎng)只管孩子的吃和穿，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時(shí)解決，隨著問題的積累，成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生”;若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。

3.社會(huì)的原因。由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，不讀書，打工也能掙大錢的社會(huì)氛圍嚴(yán)重影響著這些學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;讀中專大學(xué)不僅學(xué)費(fèi)高，況且畢業(yè)后不包分配，就業(yè)難的現(xiàn)狀令學(xué)生和家長(zhǎng)望而卻步;信息技術(shù)產(chǎn)品如：網(wǎng)吧、游戲廳、手機(jī)的吸引，它們無(wú)不吞噬著學(xué)困生純潔的心靈，繼而造成學(xué)困生過(guò)分迷戀而厭學(xué)、棄學(xué)。

三、學(xué)困生的思想教育

1.消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性。結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育和情感教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識(shí)，“本領(lǐng)”才會(huì)大，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”，而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。

3.教師要落實(shí)“以人為本”的新理念，積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平;教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究模式;教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑;教法上使用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。

綜上所述，造成“學(xué)困生”的原因是多方面的。既有個(gè)人因素，又有他人要素;既有主觀因素，又有客觀因素;既有學(xué)校、家庭因素，又有社會(huì)因素。不論什么原因，我們總要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)癥下藥，因材施教?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，只有想方設(shè)法、千方百計(jì)將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做到位，那么一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才能夠全面、大幅度提升。

（本文系定西市“十三五”2017年度規(guī)劃課題，課題名稱：對(duì)于學(xué)困生思想教育的探究，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2017]GHB155）