許燕琴

閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書(shū)，又要教學(xué)生作文?？梢?jiàn)讀和寫(xiě)是相輔相成的、互相促進(jìn)的，教學(xué)中只有以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合，才能使讀寫(xiě)相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

一、廣讀課文，以讀帶寫(xiě)

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，而“寫(xiě)”的訓(xùn)練則貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。從低年級(jí)的寫(xiě)句子、寫(xiě)話，到中年級(jí)的寫(xiě)片斷，以至高年級(jí)寫(xiě)篇章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。寫(xiě)作是學(xué)生多種知識(shí)與能力的綜合反映，然而寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，這是每位教師和每名學(xué)生都必須面對(duì)和探討的重要話題。

我們知道，讀和寫(xiě)的關(guān)系是輸入與輸出關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng);讀可以使學(xué)生開(kāi)拓視野、積累知識(shí)、發(fā)展智力、提高文化素質(zhì);讀可以讓學(xué)生接觸各種文章樣式，它們能為寫(xiě)提供良好的方式和借鑒。所以，在讀寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫(xiě)。

以讀帶寫(xiě)，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫(xiě)。拿《秋天的雨》這篇課文來(lái)說(shuō)，首先我們要對(duì)這一文章進(jìn)行熟讀，感知語(yǔ)言文字。通過(guò)讀接觸到文中的字、詞、句、段，對(duì)這篇文章的思想內(nèi)容就會(huì)有所認(rèn)識(shí)——作者寫(xiě)秋天的雨表達(dá)了對(duì)秋天的贊美和喜愛(ài)之情。

其次，還要看一看作者是如何抒發(fā)對(duì)秋天的贊美和喜愛(ài)之情的。選材上，作者開(kāi)頭用比喻句，把秋天的雨比作鑰匙，是本段的總起句，引起下文，形象地寫(xiě)出秋雨是秋天到來(lái)的標(biāo)志，秋天是在不知不覺(jué)中來(lái)到人們身邊。結(jié)構(gòu)上，作者圍繞著“秋天的雨是一把鑰匙，把秋天的大門(mén)打開(kāi)”做文章。開(kāi)頭用形象的比喻句，秋天的雨像秋天的大門(mén)，引起下文。然后從兩個(gè)方面進(jìn)行具體的描寫(xiě)：一是用擬人的手法描寫(xiě)了秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，說(shuō)明秋天的顏色之多用郵票代表著信，信能我們帶來(lái)朋友的消息和親人的問(wèn)候。紅紅的楓葉傳遞秋天來(lái)臨的消息。這里采用比喻的修辭手法，將“楓葉”比作“郵票”，生動(dòng)、形象、富有詩(shī)意;二是寫(xiě)秋天的雨，藏著好聞的氣味——梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！一個(gè)躲字，形象地寫(xiě)出了秋雨里還有好多香甜的氣味;三是秋天的雨，吹起小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲找來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，松柏穿上厚厚的衣裳，準(zhǔn)備過(guò)冬了。最后總結(jié)，秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。作者從色、味寫(xiě)出對(duì)秋天的雨的贊美和惹人喜愛(ài)，抒發(fā)喜愛(ài)之情。作者不僅把秋天的雨讓人喜愛(ài)的理由敘述得清楚，而且親切地運(yùn)用了一系列色彩飽滿的形容詞。如：“它帶著清涼和溫柔、輕輕地、黃色的銀杏葉、紅紅紅的楓葉、梨香香的、菠蘿甜甜的”等，進(jìn)一步抒發(fā)了作者的“愛(ài)”之切。

讀書(shū)只有達(dá)到廣讀的地步，才能對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情有指導(dǎo)意義。通過(guò)廣讀，自身必深受所讀書(shū)籍、文章影響，不必有意摹仿，思緒與技巧自能漸有提高。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)一處景物，抓住景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開(kāi)豐富的想象，表達(dá)自己真摯的思想感情，達(dá)到以讀帶寫(xiě)這一教學(xué)目的。

再以《爬天都峰》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)天都峰的高且陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量。作者是一個(gè)小朋友和爸爸去爬天都峰，看到天都峰既高又陡，我猶豫、缺乏自信、畏懼退縮的內(nèi)心活動(dòng)，忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！抓住作者描寫(xiě)一老一小的句子，去體會(huì)老爺爺看我這么小也來(lái)爬天都峰，產(chǎn)生了勇氣和動(dòng)力，于是也下決心要爬天都峰，我在老爺爺?shù)墓膭?lì)下，也爬上天都峰，爸爸在峰頂還給我們拍照留念。通過(guò)對(duì)老爺爺外貌描寫(xiě)，我年齡小的語(yǔ)句的感悟，去體會(huì)在人與人的相處中，要互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，才能取得進(jìn)步。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫(xiě)人物的特點(diǎn)可以通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)這一寫(xiě)作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)人，練一次筆，自然會(huì)取得事半功倍的效果。

二、以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)閱讀能力

讀也靠寫(xiě)來(lái)促。寫(xiě)是一種表達(dá)手法，是為了交流思想感情。寫(xiě)的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程，不僅需要懂得怎么寫(xiě)，還要解決為什么寫(xiě)和寫(xiě)什么。在寫(xiě)的過(guò)程中，詞語(yǔ)的運(yùn)用、篇章的結(jié)構(gòu)都會(huì)受所讀文章潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫(xiě)作。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個(gè)作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個(gè)初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，以不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動(dòng)中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫(xiě)才是走自己的思想路線。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，共同促進(jìn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀與寫(xiě)必須有效銜接。在讀與寫(xiě)的有效銜接教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)寫(xiě)而忽視了讀，寫(xiě)就會(huì)陷入盲目性，寫(xiě)者會(huì)語(yǔ)言貧乏，但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫(xiě)，讀也會(huì)失去有效地鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，讀者會(huì)眼高手低，一輩子不會(huì)游泳。因此，讀寫(xiě)要緊密結(jié)合，既要學(xué)習(xí)游泳方法，又要下水實(shí)踐，掌握本領(lǐng)。這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又訓(xùn)練其習(xí)作能力，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展這一終極目的。