盧普陽

學案導學是建構主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學模式，旨在教師的指導下，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力來提高教學效果。具體地說，學案導學是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學的一種教學模式。學案導學有助于對傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新，為逐漸喪失生命力的歷史教學帶來了新的希望。那么，為什么要在歷史教學中運用學案導學呢？

一、歷史課堂實施學案導學的原因

捷克著名的教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”在歷史教學中實施學案導學，我們主要有以下三點考慮：

1.“學案導學”理念具有超前性、先進性和時代感?！皩W案導學”是以人為本，關注學生的全面發(fā)展，倡導自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存的有效途徑;最終目的是改變課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

2.“學案導學”，促使教師教學觀念的根本性轉(zhuǎn)變?！皩W案導學”主要是從學生的角度，從實際出發(fā)，促進他們自主學習。從而解決“學什么”“怎樣學”的問題?！皩W案導學”把教學重心從教法轉(zhuǎn)變到學法上。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學習出發(fā)，按照從易到難，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變?yōu)閷а?，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

3.“學案導學”，促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變?！皩W案導學”有助于改變學生的習慣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，積極參與。

總之，“學案導學”使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學習實效，達到減負增效的目的。那么，怎樣在歷史教學中實施學案導學？怎樣才能使學案導學在歷史教學中發(fā)揮更大的作用呢？

二、歷史課堂學案導學的實施

實施學案導學，使歷史課堂教學體現(xiàn)新課程理念，實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。學案導學立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以問題解決實現(xiàn)目標達成，高效地完成初中歷史教學任務。教學環(huán)節(jié)主要分以下六個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情景，激趣引入。根據(jù)歷史學科的特點創(chuàng)設歷史情境并引入課堂。以多種生動形象的歷史場景，激發(fā)學生的興趣，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創(chuàng)造條件。

2.學案引導，自主學習。用創(chuàng)設情景把學生引入歷史課堂后，就要組織學生結合學案，指導學生閱讀教材，通過自學梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的基礎歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史概念）有一定的了解。

自主學習不是不需要教師指導和不與同學合作交流的學習;對自主學習時的問題可通過小組成員之間討論、交流，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在此過程中，教師應在教室內(nèi)巡視給予相應的指導。小組不能解決的問題留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助或教師引導解決?？此坪唵蔚摹皩W案引導，自主學習”，實際上為學生對本課知識梳理的過程。

3.教師點拔，釋疑解難。通過學生自主學習和小組合作學習，對仍然存在的疑難問題，學生們可以提出，由其他小組學生或老師回答。在本環(huán)節(jié)中，教師除幫助學生釋疑解難外，還要對學生加以引導，使學生突破重點解決難點，加深學生的理解。

4.拓展延伸，合作探究。學生在情景導入或自主學習結束后，進入合作探究的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，可針對本課教學中重難點進一步突破，也可結合現(xiàn)實進行探究，如“熱點聚焦”“以史為鑒”。此環(huán)節(jié)是對學生進行能力培養(yǎng)，所以應精心選題，也可組織學生進行活動探究，或布置學生課后延伸等。

5.當堂練習，鞏固提高。當堂練習指在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等，對剛領悟的知識通過運用達到進一步鞏固的作用。題目設計最好是學生易錯或中考重要知識點。

6.及時總結，收獲反思?？偨Y反思可促進個體發(fā)展與進步。在要求教師自己反思時，也要求學生反思。看到自己的收獲，為自己喝彩和自豪;認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升?？傊偨Y反思是師生課后都必需做、堅持做的事情。

三、歷史課堂學案導學的注意事項

歷史課堂實施學案導學要堅持“三為主”：即以學為主，以練為主，以賽為主，有效合作，達到快樂、高效的課堂效果。

1.以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。

2.以練為主：課堂上學生的練習是主線，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入，時間的控制，爭議的評價等。

3.以賽為主：規(guī)定的時間內(nèi)要給學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫?，生生之間，組組之間要引入恰當?shù)母偁帣C制，以調(diào)動學生快速高效的學習情緒。

4.有效合作：我們根據(jù)學生的學習能力劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”“一促一”，共同學習，共同進步。

總之，面對新課改，面對當前的“五嚴”背景下的教育新形式，我們教育工作者都深深明白“減負增效”的意義，更明白這帶給我們的壓力。“學案導學”這一課堂教學模式在我們歷史課堂取得了一定效果，但它還不成熟，需要進一步完善。我堅信：只要我們歷史教師牢固樹立“以學生為本”的教育理念，傾情投身歷史課堂教學改革，一定能夠打造出初中歷史高效課堂的一片新天地。