馬曉麗

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0269-01

隨著幼兒教育的發(fā)展和《指南》精神的深入人心，主題教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的主流。目前區(qū)角活動是幼兒園采用的一種教育活動形式，是為幼兒自由選擇、自主探索、操作創(chuàng)造的自發(fā)活動，因為它對幼兒來說，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，在這自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳手段。因此主題活動的開展離不開周圍教育環(huán)境的支持，其中，區(qū)角環(huán)境作為教育環(huán)境中一個重要組成部分，理應(yīng)為主題教學(xué)的開展與實施服務(wù)，同時也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新模式?！吨改稀分芯椭赋鼋處熞匾曈螒颦h(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)探索的過程中，結(jié)合我園實際開展情況談?wù)効捶ǎ?/p>

一、主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的狀態(tài)

我園在大膽實踐開展主題背景下區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，存在一些現(xiàn)狀，概括起來大致可分為以下幾種類型：

1.兩者互不干涉。

主題活動的開展與區(qū)角活動的聯(lián)系不緊密，所謂一個是“教學(xué)”，一個是“游戲”，主題以教學(xué)，區(qū)角以游戲呈現(xiàn)，二者之間比較分離。例如，我園在探索初期就存在這樣的現(xiàn)象，主題活動教師根據(jù)計劃在不斷變化，而區(qū)角活動從創(chuàng)設(shè)之日起就一成不變，教師為勸兒設(shè)計好固定的區(qū)角，同樣的材料、同樣的目標(biāo)，讓幼兒玩上幾個星期，甚至一個學(xué)期。頂多當(dāng)材料損壞或減少時增添一些大同小異的材料，與主題活動完全互不相干。

2.流于形式型。

隨著我園在探索研究的過程中不斷地摸索，部分教師已經(jīng)有了一種讓區(qū)角活動與主題活動相結(jié)合的意識。但在實際行動中卻流于形式，停留在表面。如大班主題活動《海底世界》，僅僅是在閱覽區(qū)放一些魚類、海生動物的圖片，讓幼兒看看；在美術(shù)區(qū)讓孩子畫關(guān)于《海底世界》的畫，然后將作品布置成展覽：在音樂角讓孩子唱幾首有關(guān)魚類的歌曲，僅此而已！

3.緊密關(guān)聯(lián)型。

在開展中老師認(rèn)為每個區(qū)角都應(yīng)該與主題緊密結(jié)合，為主題服務(wù)，主題一變，所有活動區(qū)的內(nèi)容與材料也都要緊跟著主題變換。似乎又走上了另一個極端，結(jié)果教師絞盡腦汁、費盡周折導(dǎo)致浪費大量的人力、物力、精力，收效卻甚微，孩子們每周在不斷變化的區(qū)角中走馬觀花，不知所得，起不到有的放矢的教育效果。

4.自然融合型。

教師有機(jī)的在主題背景下為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角環(huán)境。它的可貴之處在于：區(qū)角活動與主題教學(xué)自然結(jié)合，不牽強(qiáng)附會；活動內(nèi)容能深化主題，將區(qū)角環(huán)境真正為主題活動服務(wù)！這一類型值得學(xué)習(xí)和借鑒。

二、主題背景下幼兒園區(qū)角活動環(huán)堍創(chuàng)設(shè)的有效策略

那么怎樣才能較好的做到主題背景下活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)角活動真正成為幼兒自由選擇、自主活動的一扇門呢？通過在不斷地實踐中探索研究，結(jié)合我的一些實踐，在此淺談一些看法：

1.依據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的區(qū)角環(huán)境。

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定不能一成不變，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)性。圍繞主題活動的內(nèi)容與要求以及幼兒的興趣與發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整，讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環(huán)境相互作用，是我們進(jìn)行主題教育的前提。隨著主題活動的變化及活動的生成，變“靜態(tài)不變”的環(huán)境為“動態(tài)發(fā)展”的環(huán)境。

在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)申，首先要依據(jù)《指南》，根據(jù)幼兒的年齡特點，整體定位領(lǐng)域目標(biāo)，對各區(qū)作整體布局，如科學(xué)探索的、藝術(shù)表現(xiàn)的、拔展社會性的、促進(jìn)語言能力發(fā)展的等等，保證在區(qū)角活動中孩子有一個全面和諧發(fā)展的環(huán)境。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。如開展“金色的秋天”，依據(jù)主題的內(nèi)容，秋天的氛圍一一一一布置“趣味智慧屋”，然后我們結(jié)合秋游去參觀公園的契機(jī)開始進(jìn)行主題活動，隨著主題活動的深入，我們組織幼兒到果園里采蘋果、橘子、撿落葉、欣賞花等；創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)：提供秋天的果實、蔬菜、樹葉等，讓動兒認(rèn)識各類水果、成熟的果實，并觀察和探索其外形、顏色、味道等，通過探索操作區(qū)別干樹葉和濕樹葉的異同；在美工區(qū)讓幼兒繪畫，泥工制作水果、水果娃娃，樹葉拓印等制作藝術(shù)品，將幼兒制作的這些有關(guān)秋天景、動物、人的一藝術(shù)作品一一展示在活動室的小畫廊上，讓孩子們充分感受到秋天的美好，體驗成功，享受成功的快樂。這樣與區(qū)角活動相結(jié)合，整個主題活動開展的有聲有色！

2.結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)有彈性的區(qū)角環(huán)境。

活動區(qū)要有一定的計劃性，要根據(jù)主題活動和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。如主題活動《美麗的城市》，可在建構(gòu)區(qū)提供積木、紙箱、木板、各種紙盒、瓶罐等讓幼兒搭建城市；在語言區(qū)投放新舊城市的照片，讓幼兒談?wù)摮鞘械淖兓?，還可以讓幼兒自帶照片，向同伴介紹自己去過的城市；在美工區(qū)，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設(shè)計未來的城市。

3.深化主題，豐富區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層次性。

區(qū)角活動的開展不是一種僅僅流于表面形式對主題活動的延伸活動，也不是對主題活動中教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械練習(xí)，而應(yīng)該是對主題內(nèi)容不同層面的深化。

目前，大部分幼兒園在實施主題活動中仍采用集體教學(xué)，雖然老師們心中都懂得要根據(jù)孩子的差異因材施教，注重整體與個體發(fā)展的鮚合，但集體教學(xué)教師所能滿足的還是處于中間水平的大部分孩子。那么，對于能力過弱或過強(qiáng)的孩子又該如何滿足他們的需求呢？區(qū)角活動這一自主的環(huán)境給每個孩子發(fā)展提供了機(jī)會，關(guān)鍵需要教師將主題目標(biāo)物化成多層次的、可供幼兒自由選擇的材料，同時既要考慮到能力弱的幼兒，還要兼顧到“夠得著跳一跳”的幼兒，才能讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。