【摘 要】基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，在主題目標(biāo)引領(lǐng)下，以創(chuàng)設(shè)問題情景切入，連點(diǎn)成線，貫穿于課堂始終。師生間互動發(fā)展，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解，以教學(xué)目標(biāo)為圓點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輻射性教學(xué)情境，巧妙地融和審美核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向，突出立德樹人的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；問題；情境；現(xiàn)實(shí)

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0259-01

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要“營造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)氛圍”。在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生實(shí)際，源于問題的思考是源發(fā)于對美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)科創(chuàng)新方面的探索嘗試。以教學(xué)目標(biāo)為圓點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輻射性教學(xué)問題情境，以情景貫穿情景，讓問題生發(fā)問題。逐步嘗試性探索融和審美核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以體現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向，突出立德樹人內(nèi)涵的新情景教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)背景下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)格調(diào)要高，堅(jiān)持以生為本的基本理念

1.“新課標(biāo)”指出，我們“必須堅(jiān)持每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”基本課程理念，素養(yǎng)的發(fā)展要依托于情境中，真正做到“關(guān)注每一個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對性地采用教學(xué)方法與手段，力爭讓每一個學(xué)生有收獲?！?/p>

美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)作用于學(xué)習(xí)主體，以引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)為目的。它指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的體悟，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的人本教育思想。讓學(xué)生的美術(shù)知識儲備、生活審美體驗(yàn)與獨(dú)特文化思考都能在學(xué)習(xí)新知識過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)立意要符合教育學(xué)心理學(xué)原理。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、年齡、身心特點(diǎn)、心理特征等因素，透視教育對象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生在我們教學(xué)中的角色，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的情境性。我們強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供具體的任務(wù)單學(xué)習(xí)或主題研究，讓學(xué)生在自主、合作、探究過程中成為知識、能力的共同的建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。讓美術(shù)教學(xué)的情境成為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、揭示審美教育規(guī)律的有效途徑。

二、核心素養(yǎng)背景下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技法要活，要有現(xiàn)實(shí)性與針對性

1.我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一種開放的學(xué)習(xí)和探究的空間，更有利于提高學(xué)生的學(xué)科知識和關(guān)鍵這個核心。課程方案將主題課程進(jìn)行拆分，形成學(xué)段化，階梯化，遞進(jìn)式。學(xué)科教師會根據(jù)需要定主題任務(wù)，首先確定需要60-90分鐘大課，40分鐘常態(tài)課，還有10-20分鐘的微課，情境創(chuàng)設(shè)自然就會出現(xiàn)多樣性。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以適用于課前、課中、課后等不同階段，具有引線一樣的導(dǎo)火索作用，目的是為了“引爆”學(xué)生思維，關(guān)鍵是誘發(fā)與激勵學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備深入學(xué)習(xí)探究新知。我們對問題情境的挖掘有多大，學(xué)生的潛力就有多大，教學(xué)成果就會有多大。

3.因?qū)W區(qū)、學(xué)情的差異，同一問題情境的創(chuàng)設(shè)也會不一樣。例如美術(shù)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的主題創(chuàng)設(shè)，既可以把教室布置成手工作坊又可以請民間藝人進(jìn)課堂，或者干脆將學(xué)生帶到社會場館現(xiàn)場教學(xué)。這樣學(xué)生知識運(yùn)用有機(jī)會得到不斷的錘煉，利于提高學(xué)生綜合性思維和問題探究能力，對快速提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有極大好處。

三、核心素養(yǎng)背景下教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意境要妙，要具有超現(xiàn)實(shí)性

1.核心素養(yǎng)背景下教學(xué)情境的超現(xiàn)實(shí)性創(chuàng)設(shè)是體現(xiàn)開放性、可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)優(yōu)化的教學(xué)過程。這種超現(xiàn)實(shí)性與超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)理論相通融，他們認(rèn)為只有超越現(xiàn)實(shí)的“無意識”世界才能擺脫一切束縛，最真實(shí)地顯示客觀事實(shí)的真面目。創(chuàng)作時有意打亂知覺的正常秩序，在直覺式的引導(dǎo)下，用一種近似于抽象的語言來表現(xiàn)心靈的即興感應(yīng)。

2.要將問題情境進(jìn)行超現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。這就對項(xiàng)目化主題課程教師提出了更高要求，要經(jīng)過理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，需要教師以生為本圍繞教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)等關(guān)鍵因素將核心問題提煉加工，將問題情境的項(xiàng)目分解超現(xiàn)實(shí)化，立足學(xué)用結(jié)合使創(chuàng)設(shè)的問題來源于現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際，又經(jīng)過提煉升級超越現(xiàn)實(shí)情景，更利于學(xué)生對問題的探究，利于對知識的深化，更利于達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生品格的目的。

總之，在核心素養(yǎng)背景下的這種教學(xué)情境要以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情景為切入點(diǎn)，以問題情境生發(fā)核心問題。在問題探究中，連點(diǎn)成線，貫穿于課堂始終，“師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展，讓學(xué)生在生動現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識?！币簿褪钦f核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)要落實(shí)“目標(biāo)引領(lǐng)、問題探究”策略，緊緊圍繞“立德樹人、發(fā)展素養(yǎng)”為核心這個原則。這也許就是美術(shù)學(xué)科特有的育人功效所蘊(yùn)含的意境美吧。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳陽光，東營市東營區(qū)英才小學(xué)（山東東營）教務(wù)副主任，區(qū)兼職教研員。