楊立濤 張法林

摘 要：教育改革的目的在于提高課堂的實(shí)效性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)是高中這幾門科目中比較難的，它計(jì)算量大、公式復(fù)雜，導(dǎo)致很多生在高中都討厭數(shù)學(xué)。因此，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)效性；教學(xué)方式

教育為了追隨社會(huì)發(fā)展的腳步，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的局勢(shì)，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，將單一的教學(xué)模式不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗨季S的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都能真正地參與到課堂上來(lái)，并且積極地與同學(xué)溝通、研究問(wèn)題，一起打造活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)效性教學(xué)是教育改革新推出來(lái)的一種教學(xué)模式，目的在于發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育的改革。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式從不進(jìn)行指導(dǎo)，教育改革的今天，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，才能快速地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能參與到問(wèn)題的討論和探索的過(guò)程中，這樣對(duì)學(xué)生的思維有很好的鍛煉，提升學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整合知識(shí)的能力。

老師在進(jìn)行實(shí)效性教學(xué)的過(guò)程中，將注入式教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，這就有效地提高了數(shù)學(xué)的課堂效率。老師在備課的過(guò)程中，要考慮自己所講的知識(shí)是否能被學(xué)生完全地吸收，考慮如何才能把枯燥無(wú)味的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。做到了這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能很好地得到鍛煉，教學(xué)的實(shí)效性才能真正地落實(shí)下來(lái)。

二、營(yíng)造活躍的課堂氛圍是實(shí)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)

活躍的課堂氛圍有助于良好學(xué)風(fēng)的形成，是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查研究，高中生都有一種畏懼老師的心理，不能與老師和平相處，這就導(dǎo)致高中課堂死氣沉沉，枯燥無(wú)味。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要多和學(xué)生溝通交流，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，這不僅有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，在討論中善于發(fā)表自己的建議，完全地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，有效地提高課堂效率。教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)上盡情地發(fā)揮自己的才能，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，一切從學(xué)生的位置出發(fā)，為學(xué)生著想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

近幾年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)雖然有很大的提升，但是仍然處在落后的階段，為了達(dá)到國(guó)際化教學(xué)的水平，就必須對(duì)教育進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)方式不斷地完善更新，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，它能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的邏輯思維，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，因此，老師要采用實(shí)效性教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到課改的新要求。

三、講究課堂藝術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)效果

課堂教學(xué)需要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生也需要通過(guò)語(yǔ)言與教師溝通交流。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言三種形式。文字語(yǔ)言是數(shù)學(xué)邏輯化、科學(xué)化、規(guī)范化、日?；谋磉_(dá)方式，圖形語(yǔ)言則是直觀、生動(dòng)、形象的表述，符號(hào)語(yǔ)言則是抽象性、簡(jiǎn)捷性、概括性的表述。教師在教學(xué)中應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，并注重培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生周密思維的習(xí)慣。

再次，采取探究式學(xué)習(xí)方式，巧設(shè)課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一是以現(xiàn)行教材為基本，以學(xué)生的生活環(huán)境和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討的機(jī)會(huì)。二是在形式上，可采取個(gè)人、小組、集體等多種分組方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從抽象到具體、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在觀察、對(duì)比和反思中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)較快的感性認(rèn)識(shí)。

四、因材施教，提升教學(xué)效率

素質(zhì)教育即面向全體，全面發(fā)展，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要兼顧不同層次的學(xué)生，既能“吃得了”，也能“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面和諧發(fā)展，避免出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。按照教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)分層次教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，應(yīng)充分注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，循序漸進(jìn)。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)注重與學(xué)生的情感溝通，建立良好的師生關(guān)系。羅杰斯把理解分為評(píng)價(jià)性理解和移情理解。前者表現(xiàn)為“我理解你的錯(cuò)誤之處”；而后者則是從對(duì)方的立場(chǎng)去理解其思想、感情及對(duì)客觀世界的態(tài)度。因此，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道和方法了解學(xué)生，做到能夠站在對(duì)方的角度去理解其思想、情感和行為，減少或避免用自己的思想和行為代替學(xué)生的思想和行為，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的進(jìn)步，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯得錯(cuò)誤，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐冬梅.把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還給學(xué)生[J].遼寧教育，2012（15）.

[2]李琴.中職德育實(shí)效性內(nèi)涵體系研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2012（02）.