丁婉蓉

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0171-01

提問，每位老師每節(jié)課都在用，是一種最基本、最常用的教學(xué)方法。但是并不是每位老師都會正確合理地使用提問法。日常教學(xué)中提問的時機、提問的方式和提問的次數(shù)等有關(guān)課堂教學(xué)中提問的有效性是一個需要研究的問題。

提問的時機

什么時候適合提問呢？一般情況下，上課一開始，可以用相關(guān)問題引入新課。提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的重難點，過渡出本節(jié)課的新內(nèi)容。也可以聯(lián)系社會熱點話題，當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活實踐，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)問，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新課。以上兩種提問方法都很實用，一上課，先提問題，能引起學(xué)生關(guān)注，把學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，有利于新課的開展。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中也要適當(dāng)提問。此時，主要應(yīng)該在重難點處提問，通過提問引起學(xué)生關(guān)注，在學(xué)生回答時可以暴露出學(xué)生思維上的困惑點，疏漏點，便于老師發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學(xué)生突破重難點。在教學(xué)內(nèi)容從一個到下一個的過渡處，通過相應(yīng)的問題進(jìn)行過渡也是常用的方法。在學(xué)生上課注意力不集中，精神渙散時，也適合提個問題，給學(xué)生提提神。在一節(jié)課內(nèi)容講完了，在做練習(xí)題時，適當(dāng)提問，檢查一下學(xué)生對本節(jié)課相關(guān)知識點的掌握情況。

提問的方法

關(guān)于提問的方法，這是一個很重要的問題。教師課前精心設(shè)計的問題，若是提問方法不恰當(dāng)?shù)脑?，并不能起到預(yù)期的效果。關(guān)于提問，這兒有一個原則是問題要先提后問。為什么一定要先提后問呢？因為教師也是人啊，有時候?qū)W生上課不注意聽，還調(diào)皮搗蛋，目中無師，這時候老師很可能會出個問題，難住他，讓他出出洋相。雖然這樣老師暫時解氣了，但是對于被提問的學(xué)生和沒有被提問的學(xué)生都沒有什么正面作用。對于上課這些不配合老師的學(xué)生可以采取另外的方法，這種提問收拾法，并不推薦。

提問，一定要先提出問題，而不是先叫學(xué)生。因為如果先叫學(xué)生，然后再叫學(xué)生，這樣其他學(xué)生就會覺得反正和自己不相干而不進(jìn)行思考，而對被叫者也是一個“突然襲擊”，容易出現(xiàn)“卡殼”，本來會回答的問題反倒不會了或者回答不準(zhǔn)確了，這樣會影響學(xué)生自信心，也不利于有老師把握學(xué)情。還有的老師為了公平照顧到每位學(xué)生，會按照座位依次發(fā)問，或者按照學(xué)生學(xué)號依號發(fā)問，這種機械式的發(fā)問方式，其實也等同于先叫名后發(fā)問的方法，并不值得經(jīng)常采用。

其次，問題要表述清晰，發(fā)問應(yīng)簡明易懂。對于重要的問題可以課件展示出來，必要時用板書寫出來。盡量問題只說一遍，不要重復(fù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成用心傾聽的習(xí)慣。如果學(xué)生不明白問題的意思，老師可以適當(dāng)解釋，表達(dá)出更具體的題目要求。

提問后，教師要稍作停頓，留給全班學(xué)生充分思考，交流的時間，不要為了節(jié)約時間，一問完就立即叫學(xué)生回答，否則容易使被點名者情緒緊張，思維混亂，張口結(jié)舌，而其他學(xué)生則會覺得與己無關(guān)，不思考，這樣就達(dá)不到調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

提問的次數(shù)

在新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂中，有一部分老師誤以為探究式教學(xué)就是老師提問，然后學(xué)生討論回答。結(jié)果會導(dǎo)致一節(jié)課下來老師的問題滿天飛，沒有針對問題的指導(dǎo)，歸納，完整的陳述，這樣的做法并不可取。因為問題多了，學(xué)生說的多了，課堂的紀(jì)律就很難管控。高中生課程壓力大，真正做到課前預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的內(nèi)容做到心中有數(shù)的學(xué)生很少。而老師的問題都是圍繞著新課展開的，一節(jié)課老師的問題太多，學(xué)生沒有相應(yīng)的知識儲備，又沒有足夠的時間閱讀課本的話，討論時，回答時，很可能因為缺乏相應(yīng)知識和理論的支持，信口胡說，。其次，問題太多不利于學(xué)生心理健康。老師一提問，學(xué)生一定會緊張，如果一節(jié)課學(xué)生都處于緊張狀態(tài)，長期下來不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

總之，提問應(yīng)具有有效性，設(shè)計問題要有一定的目的性，應(yīng)服務(wù)于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，純粹為了提問而提問的做法并不可取。提問要有針對性，在重難點處設(shè)疑，以便集中精力突出重點，突破難點，所提的問題數(shù)目要適量，提出問題就要解決問題，否則都是無效問題。

參考文獻(xiàn)

[1]呂國裕. 提問技能[C]. 福建教育出版社：黃旭，2011. 93-98.