【摘要】本文針對高中生物課中關于進化論方面授課的問題進行探討，在該課程設計上，教師應提前做好備課內容，學生課前加強預習，并將進化論現存問題的思考融入授課內容，創(chuàng)新教學方式，運用現代多媒體教學手段，注重實踐與教學內容相結合，通過理論傳授培養(yǎng)學生對自然界進化過程的認識了解。

【關鍵詞】高中生物 進化論 課堂教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0192-01

引言

邁爾曾說過：“進化生物學是生命科學中的最大的統(tǒng)一理論”，這是建立在生命科學各層次研究和各分支學科基礎之上的理論綜合，既是生命學科各分支學科的綜合，也是生命科學領域的一門前沿學科，又是生命科學的一個核心理論的課程，由于該理論涉及學科廣泛，為高度概括的綜合性理論，在實踐環(huán)節(jié)上存在著很大的困難等，使得高中生物學科在開展進化生物學教學過程中面臨獨特性，本文從教學實踐經驗出發(fā)，就進化生物學課程教學設計開展探索。

一、課程目標設置

1.掌握課程基礎知識和理論

進化生物學課程包括生命及其在地球上的起源、細胞起源與進化、生物發(fā)展歷程、微觀進化、宏觀進化、遺傳系統(tǒng)進化及人類起源等問題，內容涵蓋各門生物學分支學科成就，結合了生態(tài)學、動物學、植物學、遺傳學、細胞學、分子生物學等知識，這些內容也是生物教師教學內容及學生學習生物的重點。因此也就要求學生必須掌握生命進化歷程、進化動力機制等基礎知識，學會正確分析進化現象，培養(yǎng)學生具備融匯貫通生命科學各分支學科知識的能力。

2.培養(yǎng)學生對自然界進化過程的認識和理解

教師在開展生物教學過程中，要運用大量的數據，并列舉事實，探討人類進化歷程，培養(yǎng)學生提出問題的能力及對問題的分析解決能力，如何才能樹立科學世界觀，如何才能去保護生物環(huán)境免遭破壞，加強辯證唯物主義自然觀驗證。而學生跟隨老師通過對進化生物學知識的學習，要充分認識生態(tài)環(huán)境變化趨勢，從微觀方面了解生物多樣性，探討生物大滅絕對生物環(huán)境保護的意義，讓學生從微觀進化角度對生物多樣性進行分析，要摒棄“為人獨尊”的傳統(tǒng)思想等，增強對自然界進化過程的認識和理解。

3.與生命科學研究最新成果密切結合

在生命學科領域中，進化生物學屬于相對活躍的一門學科，隨著人類的進步和科技的發(fā)展，不斷研究出新的知識和理論，因此教師在進行課程教學內容設計時要與最新的生命科學研究成果結合在一起，將最新的研究前沿成果融入教學內容中，這樣不但可以增強學生的學習興趣和對理論知識的理解，而且接觸最新的一些研究成果能讓學生的知識面更開闊，同時也說明了生物學中的進化論研究是走在科學前沿的學科，這樣一來，會吸引更多的學生種下從事進化生物學研究的理想，并付諸于行動。

二、課程內容體系優(yōu)化

1.做好教學內容的備課工作

生物課中進化論課程主要是向學生傳授現代生物進化理論的由來，介紹了馬克進化學說和達爾文的進化論。這部分的內容是生物進化的原因及機制，所以設計的生物專業(yè)知識較多較深，教師應以講授法教學為主，把講授突變作為進化論的原材料，并且除了必要的前人研究外，教師在備課時在教材中講述的突變概念、突變頻率、突變方向基礎上，加入突變類型、 產生機理及突變表型特征等知識，還要就進化論發(fā)展內容的介紹方面，預先布置學生進行課前預習，讓學生在未接受這些知識之前，自己先查閱相關的資料，增強學生主動學習的積極性。

2.將進化論現存問題的思考融入授課內容

自達爾文在1859年發(fā)表《物種起源》，到目前歷史已有將近一百六十年的發(fā)展進程，同時進化論也在不斷的進化，取得了新的研究成果，但是人類目前仍然存在著一些難以用現有理論去解釋的問題，如生命肯定是偶然形成的嗎？寒武紀生命大爆炸又該怎么去解釋呢？按照進化論的觀點，地球上的物種從無到有，生物的出現是循序漸進、緩慢演變而來的，并最終形成了現在豐富多樣的物種，那么化石記錄中為什么會缺少那些記錄生物發(fā)展的過渡性的化石呢？而且間斷平衡說對寒武紀生命大爆炸進行了解釋，但是在漫長的進化過程中，生命是漸進的還是間斷的，仍是科學界還未完全解釋清楚的一個難題。在教學中穿插這些問題，是對學生學習教材內容之外的知識擴充，也可以作為學生在課下進行自學探究的目標，激發(fā)學生對生物知識的好奇心和鉆研精神。

三、提升生物進化部分課堂教學質量的對策

1.教學方式創(chuàng)新

生物教學方式上要重視學習過程中的探究與體驗。在課堂教學中教師可以問題串為主線的教學方式引導學生對生物知識的探究，包括暗示、問題、臆說、推理和論證等。 通常是以學生為中心，教師針對學生實際生活和活動，結合課本的知識，提出問題，然后幫助學生分析、尋求假設、進行驗證，然后獲得解決問題的方法，獲取一定的知識。在這種方法的運用上，教師要起到主導作用，不斷的啟發(fā)學生跟著教學進程開展思考、產生強烈疑問，然后通過步步引導，鼓勵學生提出更多的問題，最終使教學效果達到最優(yōu)化。在講生物進化的時候，可以以達爾文在全球的航行路線為主線，采用講故事的方法，把科學家探險經歷以及提出假設、思想轉變的過程生動的描述出來，將適應、自然選擇、競爭、變異等概念夾雜在科學家的旅行途中，讓學生覺得這種結合的講課法就像在推理一部探險小說。學生的思維會緊跟著教師的教課內容出現波動，在潛移默化中了解進化學理論。

2.靈活運用現代教學手段

在進化生物學課程授課上，可選擇一些具有代表性的圖片、音像資料，以多媒體教學方式展示在屏幕上，吸引學生注意力，豐富課堂內容[1]。例如那些與日常生活較遙遠的古生物的化石，冥古代地球表面特征等，單純從字面上讓學生理解會有很大的難度，但利用一張想象的圖來表達則會容易一些，能吸引學生的好奇心和注意力，圖文并茂來降低學習難度。

3.注重實踐與教學內容相結合

生物學是一門理論學科，必須要與實踐環(huán)節(jié)相結合，生物進化歷程長達十億年之久，我們已經無法去真實再現當時的情境，這也是進化生物學在實踐環(huán)節(jié)中的最大難題。課堂教學可以從基礎課程植物學、動物學實踐教學展開，回顧以往學過的知識，加上多媒體形式展示的圖片視頻，那些不能用化石去證明的歷史發(fā)展時段，也可以采取解剖學、胚胎學和發(fā)育生物學等知識內容來進行闡述，也可以從現存的狀況去推斷過去發(fā)生的事件，如科學家利用系統(tǒng)生物學方法對現生類群進行分析，繼而推斷出生物的系統(tǒng)發(fā)育的理論。如果有條件，也可以帶領學生到博物館、地質館去參觀，觀察已滅絕的生物骨骼化石標本，以及不同地質斷層，回到課堂上根據已有的研究結論進行學習、討論，通過對這些生物進化歷程表達上最直觀的認識，來加深所學知識的理解和印象，可以達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]潘國強.情景教學法在高中生物課中的運用[J].中學課程資源，2015（12）.

作者簡介：

胡國霞（1983年8月-），女，滿族，遼寧省北鎮(zhèn)市人，研究生，中教二級，從事教師工作。