邱麗娟，陳江文

摘 要：作文教學(xué)“事倍功半”讓人憂心，究其原因就是教師浪費(fèi)在無效教學(xué)的時(shí)間太多。教學(xué)中，教師要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改模式，努力構(gòu)建作文有效教學(xué)。文章就如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)作文有效教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)作文；有效教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-22

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“農(nóng)村小學(xué)小組評(píng)改習(xí)作方式實(shí)踐研究”（2016XB6514）成果。

作者簡(jiǎn)介：邱麗娟（1972—），女，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)小組習(xí)作評(píng)改；

陳江文（1969—），男，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)小組習(xí)作評(píng)改。

一、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)

1.明確學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容都作了明確的規(guī)定。教師仔細(xì)閱讀、對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)一定的梯度。以中、高學(xué)段的目標(biāo)為例，新課標(biāo)對(duì)“觀察”分別提出“觀察周圍世界”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣” 的要求；對(duì)“修改”分別提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改” 的要求。除此之外，新課標(biāo)對(duì)積累、對(duì)表達(dá)感受、對(duì)應(yīng)用文、對(duì)習(xí)作速度的要求都體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性，這就要求語文教師對(duì)各階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)嫻熟于心，教學(xué)中做到有的放矢，不降低要求，也不隨意拔高，讓習(xí)作教學(xué)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

2.明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)

在教學(xué)中，有的教師一味追求環(huán)節(jié)生動(dòng)、吸人眼球，特別鐘愛一些能給視覺或聽覺帶來沖擊力的圖像、視頻或聲音，以為這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。其實(shí)，一切教學(xué)手段都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果不能達(dá)到這一點(diǎn)，就不算有效教學(xué)。如一位年輕教師在執(zhí)教《父母的愛》中，在第二環(huán)節(jié)打開習(xí)作思路時(shí)，她花了五分鐘讓學(xué)生看母親如何照顧生病的孩子的視頻，雖然視頻很感人，但筆者覺得這個(gè)視頻在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中沒能起到很好的作用，學(xué)生習(xí)作的思路并沒有因?yàn)橛^看了視頻而被打開。并不是說這個(gè)視頻不可以用，評(píng)課中，筆者建議對(duì)這個(gè)視頻的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)作一下調(diào)整，可以在指導(dǎo)學(xué)生如何把內(nèi)容寫具體時(shí)，將其作為一個(gè)抓手，要求學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，看完后讓他們靜思默想自己的父母在什么事中也是如此這般細(xì)致，注意回顧每個(gè)細(xì)節(jié)。

二、提高學(xué)生課堂參與度

1.創(chuàng)設(shè)最佳習(xí)作情境

適宜的情境能打開學(xué)生的習(xí)作思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，將學(xué)生帶入最佳的習(xí)作境界，文思泉涌，不吐不快。以問題創(chuàng)設(shè)情境，省時(shí)高效。如六年級(jí)上冊(cè)《根據(jù)圖片報(bào)道編故事》習(xí)作教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極參與。問題1：今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)真實(shí)的故事，想聽嗎？（想聽）——出示新聞報(bào)道。問題2：聽了這個(gè)故事過癮嗎？（不過癮）——老師也覺得不過癮，可是新聞報(bào)道這種體裁決定了這段文字簡(jiǎn)明扼要，不過，這樣倒給我們留下了想象的空間。問題3：想聽精彩的故事嗎？（想）——要聽精彩的故事，我們自己來編。問題4：我有一個(gè)擔(dān)心，如果按新聞報(bào)道這個(gè)框架來編，大家編的故事會(huì)不會(huì)千篇一律？（有可能）——大家編的故事一樣就無趣了，我們應(yīng)如何避免，誰有招？此時(shí)，屏幕出示富有鼓勵(lì)性的話：一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。老師說，48個(gè)作者就只有一個(gè) 。（讓學(xué)生填自己的名字）剛開始學(xué)生還略帶羞澀，筆者讓他們大聲說出自己的名字，這樣學(xué)生創(chuàng)作的欲望被適時(shí)地點(diǎn)燃，躍躍欲試，紛紛支招，暢所欲言，課堂的參與度空前高漲。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所說的方法進(jìn)行整合，得出結(jié)論：想情節(jié)，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，就可以避免千篇一律。

2.進(jìn)行師生平等對(duì)話

作文教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，在師生交流過程中，要改變以往那種“傳道受業(yè)”的教學(xué)姿態(tài)，應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。只有平等才能構(gòu)建和諧的對(duì)話情境，才能讓學(xué)生們“我嘴說我心”。如一個(gè)年輕教師為了參加區(qū)級(jí)習(xí)作評(píng)優(yōu)公開課，試教《我敬佩的一個(gè)人》，她羅列出六個(gè)寫作的素材：為孩子撐傘卻淋濕自己的爸爸、認(rèn)真值日的同學(xué)、活潑可愛的小妹妹……然后問學(xué)生：你覺得上面哪些內(nèi)容適合表現(xiàn)一個(gè)人值得敬佩？評(píng)課時(shí)，筆者建議她把素材進(jìn)行更改、整合，把所有特點(diǎn)集中在一個(gè)人身上，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的情境，如教師說：“我最敬佩的人是XXX，他身上的特點(diǎn)可真不少，我把它們都羅列出來，可我卻犯難了，哪些特點(diǎn)才能表達(dá)我對(duì)他的敬佩？同學(xué)們幫我出出主意?！币宦犝f老師要尋求幫助，學(xué)生一個(gè)個(gè)特別積極參與，選得對(duì)的，我真誠地表示感謝；選得不準(zhǔn)的，我再加以引導(dǎo)。這樣，在平等的對(duì)話中，學(xué)生思維的火花互相碰撞，課堂的生成愈發(fā)精彩。

三、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改模式

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)作文評(píng)改存在耗時(shí)多、效率低的問題，作文評(píng)改以教師為中心，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。為了改變這種現(xiàn)狀，2015年福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)語文教研組嘗試了小組評(píng)改習(xí)作的實(shí)踐探索，并于2016年申報(bào)了福建省“十三五”課題“農(nóng)村小學(xué)小組評(píng)改習(xí)作方式實(shí)踐研究”。在課題研究中，我們力求構(gòu)建開放而高效的小組評(píng)改作文模式，下面作簡(jiǎn)要的介紹：

1.小組評(píng)改的內(nèi)涵

“評(píng)改”包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即“評(píng)”和“改”?！案摹笔腔A(chǔ)，主要包括漢字書寫是否規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和行文格式是否正確、詞語是否達(dá)意、語言是否通順等；“評(píng)”是進(jìn)一步提高，主要就文章的選材立意、謀篇布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修辭手法等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)或提出修改意見。以評(píng)促改，“評(píng)”是手段，將小組“評(píng)”的建議及自己在“評(píng)”中習(xí)得的方法遷移為“改”的能力，“改”是歸宿，只有把會(huì)“評(píng)”提高到會(huì)“改”，真正提高作文能力才是評(píng)改的最終目標(biāo)。

2.小組評(píng)改的模式

（1）科學(xué)分組。教師將全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組四人，每個(gè)小組都有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生發(fā)揮才能，中等生得到鍛煉，差生得到幫助；“組間同質(zhì)”有利于小組之間展開合理、公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（2）合理分工。每個(gè)小組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)副組長(zhǎng)、兩個(gè)組員。組長(zhǎng)組織成員先認(rèn)真讀習(xí)作，再根據(jù)評(píng)改要點(diǎn)針對(duì)性地圈、點(diǎn)、勾、畫，把精彩語句和存在的不足畫出來，集大家智慧做旁批，解決學(xué)生間沖突，協(xié)調(diào)矛盾，建設(shè)欣賞型的合作文化；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，監(jiān)督成員將修改中發(fā)現(xiàn)的好詞好句謄抄在小組的積累本上，并與組長(zhǎng)一起整合組員的評(píng)改意見，寫好總評(píng)；組員聽從兩位組長(zhǎng)的安排，進(jìn)行認(rèn)真閱讀、評(píng)改、謄寫。這樣人人有事做，個(gè)個(gè)有收獲。

（3）分步完成。為了使小組習(xí)作評(píng)改有條不紊地進(jìn)行，實(shí)踐中嚴(yán)格按以下步驟完成：一是擬定評(píng)改要點(diǎn)，確定評(píng)改側(cè)重點(diǎn)，課題研究分兩年完成，起步階段由教師擬定，給學(xué)生一個(gè)示范，隨著研究的深入，逐步放手由小組自己擬定；二是小組課堂評(píng)改，以單元習(xí)作為抓手，安排一節(jié)課進(jìn)行小組互換評(píng)改；三是教師二次評(píng)改，針對(duì)學(xué)生寫的情況及小組評(píng)改的情況再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出寫作及評(píng)改的優(yōu)點(diǎn)與不足；四是自我修改，學(xué)生根據(jù)小組及老師在評(píng)改中提出的建議進(jìn)行自我修改、潤(rùn)色；五是賞評(píng)交流，這一環(huán)節(jié)以欣賞鼓勵(lì)為主，各小組交流習(xí)作中的精彩之處，可以是本組成員的，也可以是在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的其他小組的；最后是推薦優(yōu)秀習(xí)作，評(píng)出最佳評(píng)改小組，并在班級(jí)榮譽(yù)墻記“五星”鼓勵(lì)，到期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)出學(xué)期“智慧評(píng)改小組”和“習(xí)作小明星”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬應(yīng)紅.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率[J].新一代（下半月刊），2012（10）：149.