馬 巍

（廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校，福建 廈門）

傳統(tǒng)意義上《練習(xí)使用顯微鏡》這節(jié)課的教學(xué)過程大致包括這樣幾個步驟：（1）教師講解顯微鏡各部分的構(gòu)造和作用。（2）教師講解顯微鏡的使用步驟。（3）學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本，教師指導(dǎo)。

顯微鏡的使用并不復(fù)雜，學(xué)生按照此模式也大致能達成認識顯微鏡結(jié)構(gòu)、掌握使用方法的目標(biāo)。但傳統(tǒng)式教學(xué)也存在如下問題：首先，重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對顯微鏡并不陌生，在小學(xué)科學(xué)課程已包含使用放大鏡、顯微鏡的內(nèi)容，學(xué)生大多有了一定的操作基礎(chǔ)。其次，好動是孩子的天性，學(xué)生進到實驗室可能都想先動手操作，教師若一味講解，學(xué)生必然覺得如同“炒冷飯”般無味，而正如很多孩子對電腦、手機無師自通一樣，技能性的課程更需要的是留給孩子摸索與實踐的時間，而非按部就班地將操作過程口授出來。

學(xué)生既然有實踐基礎(chǔ)，那么我們可不可以用先學(xué)后教的方式來替代以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式呢？筆者經(jīng)過思考與實踐對此提出以下教學(xué)思路：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)，明晰顯微鏡主要結(jié)構(gòu)的功能

2.正確使用顯微鏡

二、課前準備

教學(xué)分組：以48人班級為例，全班分6組，每組8人。

組長培訓(xùn)，組員預(yù)習(xí)：從每組選擇一名學(xué)習(xí)成績較好、動手能力較強的學(xué)生做小組長，進行“崗前培訓(xùn)”，使其學(xué)會顯微鏡的正確操作方法,督促其他學(xué)生做好預(yù)習(xí)，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容主要以識記顯微鏡的結(jié)構(gòu)為主。

三、教學(xué)流程

小組實操階段：教師先只強調(diào)操作中的注意事項，放手讓學(xué)生自主摸索操作程序，以看到清晰物像為標(biāo)準。針對組內(nèi)的情況小組長指導(dǎo)組員練習(xí)使用顯微鏡，組員應(yīng)學(xué)會使用顯微鏡的操作，并完成實驗報告中填圖顯微鏡結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。教師在此期間進行巡視及指導(dǎo)。

小組互評階段：采用小組相互評分的方式給每小組顯微鏡操作水平進行評定。

讓相鄰的小組兩兩拼比，其中一組操作，另一組觀察，使用《小組互評評分表》（如下表）進行量化評價，特別是對方出現(xiàn)的錯誤操作時，使用手機進行拍照記錄下來。

小組互評評分表

由于采用了組間“拼比”的方式，學(xué)生參與度較高，而且學(xué)生對于找出其他同學(xué)操作錯誤的工作比較上心。較教師糾錯而言前者更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組展示階段：6個小組收集整理照片，拷貝到演示電腦上，并推選代表根據(jù)照片進行闡述，主要涉及糾正錯誤、描述物像、總結(jié)要點。教師對每小組的展示進行評分。

教師評價階段：教師進行補充點評，主要涉及學(xué)生活動中無法涉及的重要知識和原理，比如顯微鏡鏡筒上升下降的順序、物像偏轉(zhuǎn)的移動規(guī)律等。

本節(jié)課通過學(xué)生嘗試性操作、自主觀察、糾錯性觀察、小組競賽等一系列活動，讓學(xué)生在有限的時間里進行了充分的實踐，讓學(xué)生在忙而不亂中合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性。而且每一次操作都不是簡單的重復(fù)，而是在新情境下向前推進，使實踐富有新意，最終實現(xiàn)讓學(xué)生更好地掌握正確使用顯微鏡的教學(xué)目標(biāo)。