馬 巍
(廈門雙十中學海滄附屬學校,福建 廈門)
傳統(tǒng)意義上《練習使用顯微鏡》這節(jié)課的教學過程大致包括這樣幾個步驟:(1)教師講解顯微鏡各部分的構造和作用。(2)教師講解顯微鏡的使用步驟。(3)學生練習使用顯微鏡觀察玻片標本,教師指導。
顯微鏡的使用并不復雜,學生按照此模式也大致能達成認識顯微鏡結構、掌握使用方法的目標。但傳統(tǒng)式教學也存在如下問題:首先,重復學習,學生對顯微鏡并不陌生,在小學科學課程已包含使用放大鏡、顯微鏡的內容,學生大多有了一定的操作基礎。其次,好動是孩子的天性,學生進到實驗室可能都想先動手操作,教師若一味講解,學生必然覺得如同“炒冷飯”般無味,而正如很多孩子對電腦、手機無師自通一樣,技能性的課程更需要的是留給孩子摸索與實踐的時間,而非按部就班地將操作過程口授出來。
學生既然有實踐基礎,那么我們可不可以用先學后教的方式來替代以往的傳統(tǒng)教學方式呢?筆者經過思考與實踐對此提出以下教學思路:
1.認識顯微鏡的結構,明晰顯微鏡主要結構的功能
2.正確使用顯微鏡
教學分組:以48人班級為例,全班分6組,每組8人。
組長培訓,組員預習:從每組選擇一名學習成績較好、動手能力較強的學生做小組長,進行“崗前培訓”,使其學會顯微鏡的正確操作方法,督促其他學生做好預習,發(fā)放導學案,導學案內容主要以識記顯微鏡的結構為主。
小組實操階段:教師先只強調操作中的注意事項,放手讓學生自主摸索操作程序,以看到清晰物像為標準。針對組內的情況小組長指導組員練習使用顯微鏡,組員應學會使用顯微鏡的操作,并完成實驗報告中填圖顯微鏡結構的內容。教師在此期間進行巡視及指導。
小組互評階段:采用小組相互評分的方式給每小組顯微鏡操作水平進行評定。
讓相鄰的小組兩兩拼比,其中一組操作,另一組觀察,使用《小組互評評分表》(如下表)進行量化評價,特別是對方出現(xiàn)的錯誤操作時,使用手機進行拍照記錄下來。
小組互評評分表
由于采用了組間“拼比”的方式,學生參與度較高,而且學生對于找出其他同學操作錯誤的工作比較上心。較教師糾錯而言前者更能激發(fā)學生的學習興趣。
小組展示階段:6個小組收集整理照片,拷貝到演示電腦上,并推選代表根據照片進行闡述,主要涉及糾正錯誤、描述物像、總結要點。教師對每小組的展示進行評分。
教師評價階段:教師進行補充點評,主要涉及學生活動中無法涉及的重要知識和原理,比如顯微鏡鏡筒上升下降的順序、物像偏轉的移動規(guī)律等。
本節(jié)課通過學生嘗試性操作、自主觀察、糾錯性觀察、小組競賽等一系列活動,讓學生在有限的時間里進行了充分的實踐,讓學生在忙而不亂中合作學習、自主學習,充分體現(xiàn)了學生的自主性和教師的主導性。而且每一次操作都不是簡單的重復,而是在新情境下向前推進,使實踐富有新意,最終實現(xiàn)讓學生更好地掌握正確使用顯微鏡的教學目標。