朱 琳

（廣東省廣州市第十六中學(xué)，廣東 廣州）

一、整本書閱讀的意義

培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人嚴密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯學(xué)、修辭學(xué)使人善辯。凡有學(xué)者，皆成性格?！笨梢姺查喿x皆能成就人。

但僅僅是閱讀課內(nèi)的教材選文是遠遠不夠的。正如教育家夏丏尊先生說：“今日選一篇冰心的小說，明日來一篇柳宗元所著的游記，再過一日又來一篇《史記》列傳，教師走馬觀花式般講授，學(xué)生邊打著呵欠邊敷衍，……”夏丏尊先生告訴青年學(xué)生“要以選文為主，多方學(xué)習(xí)，……如學(xué)習(xí)《桃花源記》可以進一步去讀《陶集》……”這些見解正好準確地表達了語文學(xué)習(xí)和閱讀，應(yīng)從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，從教材選文擴大到整本書閱讀。

所以，早在1941年，教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標準的修訂》中就對“讀整本的書”有明確的要求：“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”。1949年，他在《中學(xué)語文科課程標準》中作了這樣的表述：中學(xué)語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書?？梢娙~老對高中階段整本書閱讀的重視，但這一思想在當(dāng)時并沒得到足夠的重視，也沒能在實際教學(xué)中得到實踐與檢驗。

2001年7月出版的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在教學(xué)建議部分，作了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢姡緯喿x仍然是課程標準的要求，但這句話在現(xiàn)實教學(xué)實踐中仍然沒有獲得足夠的重視。

2003年《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中提出：“讀好書，讀整本書，……課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”這次課程標準對整本書閱讀有了更詳細量化的要求。

2017年的《普通高中語文課程標準》根據(jù)高中語文核心素養(yǎng)設(shè)計了15項學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中學(xué)習(xí)任務(wù)群1就是“整本書閱讀與研討”，此任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”

經(jīng)過幾十年的推進，課程標準將“整本書閱讀”的意義和作用作了更明確清晰的闡釋。高中語文閱讀教學(xué)首先應(yīng)該以此課程標準為教學(xué)理論依據(jù)，其次應(yīng)該切實有效地去實踐“整本書閱讀”的任務(wù)。

二、整本書閱讀書目的選擇注重聯(lián)系性

當(dāng)“整本書閱讀”任務(wù)確定無疑需要在教學(xué)實踐中去完成時，首要的問題就是選什么書來讀。

葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標準的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這就說明葉老認為整本書和教材中的“單篇短章”有著極高的聯(lián)系性。在選擇整本書時可以結(jié)合課標要求，結(jié)合高考考綱要求，結(jié)合高中學(xué)生所處的不同年級的教學(xué)進度和閱讀要求，由此及彼的“聯(lián)系”進行選擇。以“單篇短章”為出發(fā)點，拓展開去進行整本書的閱讀。例如：學(xué)習(xí)了教材選的《失街亭》這一“單篇”后，就讓學(xué)生進行《三國演義》的整本原著的閱讀，這是“從篇到整本”的閱讀。研學(xué)了新聞單元的篇目后，推薦學(xué)生閱讀美國新聞界教父級人物、21次艾美獎得主邁克·華萊士的《光與熱》，這是“從類到整本”的閱讀。學(xué)習(xí)了某類精神追求，如自然環(huán)保生活的篇目后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國作家梭羅的《瓦爾登湖》，這是“從主旨到整本”的閱讀。

以“聯(lián)系性”作為選擇整本書閱讀的一個重要依據(jù)，我在高一上學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生進行了林語堂的《蘇東坡傳》的整本書閱讀。從小學(xué)到高一，同學(xué)們學(xué)習(xí)了蘇軾的不少詩詞文，對蘇軾也有了基本的了解。

教材中的蘇軾名篇年級 篇目 分類高中必修2 《赤壁賦》 文高中必修3 《念奴矯·赤壁懷古》 詞高中必修2 《水調(diào)歌頭》（落日……）《定風(fēng)波》（莫聽……） 詞九年級上 《浣溪沙》（山下……）《江城子·密州出獵》 詞八年級下 《水調(diào)歌頭》（明月幾時有） 詞八年級上 《承天寺夜游》 詞三年級下 《惠崇（春江曉景）》 詩

進入高一學(xué)習(xí)，結(jié)合高中教學(xué)中傳記單元的學(xué)習(xí)及傳記閱讀的要求，結(jié)合高考實用類文本閱讀要求，也結(jié)合廣州市教育研究院開列的高中生必讀書目，展開林語堂《蘇東坡傳》的整本書閱讀活動，讓學(xué)生能更全面、更系統(tǒng)地了解蘇軾，評價蘇軾，并形成自己的見解。

三、整本書閱讀的教學(xué)策略

整本書閱讀活動因為閱讀時間長，閱讀量大，如果沒有階段性目標和任務(wù)，學(xué)生就很容易“閱讀疲勞”，有始無終，半途而廢。所以為了更好地推進“整本書閱讀”活動，就需要有行之有效的整本書閱讀教學(xué)策略。

基于與課內(nèi)“單篇短章”的聯(lián)系性而定下的整本書閱讀書目，能讓學(xué)生對整本書閱讀有更多的期待，為了保持學(xué)生閱讀的興趣，并讓學(xué)生堅持完成整本書閱讀的任務(wù)，在整本書閱讀的過程中需要設(shè)置一些具體的階段性任務(wù)來指導(dǎo)推動學(xué)生進行整本書閱讀。

1.閱讀指導(dǎo)注重激趣型階段性任務(wù)

美國著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”對于高中生來說學(xué)業(yè)重、課程多，讓學(xué)生把時間擠出來主動去進行整本書閱讀，需要激趣型的階段性任務(wù)來助推。

美國莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提出“主動的閱讀……為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀……”的觀點，還提出閱讀層次理論：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。通過這四個層次的閱讀來“增進理解力”，閱讀的這四個層次是漸進掌握的，上一層次包括下一層次閱讀法。我們高中生的整本書閱讀更接近“主題閱讀”。

在整本書閱讀過程中設(shè)置階段性任務(wù)，有助于學(xué)生明確整本書閱讀所要達成的數(shù)量目標和能力目標。

基于上述理論，我在指導(dǎo)學(xué)生進行林語堂的《蘇東坡傳》的整本書閱讀時，專門安排了閱讀指導(dǎo)課，講整本書閱讀的方法、整本書閱讀的任務(wù)，這些任務(wù)的安排注重“激趣”與“階段性”，以促進學(xué)生達到“主動閱讀”，讓學(xué)生在閱讀《蘇東坡傳》中學(xué)會傳記閱讀的方法，理清傳主的人生經(jīng)歷，理解傳主的精神品質(zhì)，理解作者的感情傾向，形成自己的思考與見解。林語堂的《蘇東坡傳》整本書閱讀活動前后歷時約15周：

林語堂《蘇東坡傳》整本書閱讀任務(wù)單階段用時 內(nèi)容能力 成果類型播放《念奴嬌·赤壁懷古》Flash朗誦王菲《水調(diào)歌頭·明月幾時有》MV讀前激趣用時2周欣賞視頻誦讀蘇東坡的“詩詞” 背誦3首鑒賞蘇東坡的“詞”（100字左右） 鑒賞文章主題閱讀用時13周1.閱讀《東坡突圍》（余秋雨）2.閱讀《蘇東坡傳》（林語堂）在閱讀時做勾畫圈點批注等筆記，旨在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣3.畫蘇東坡的“人生軌跡”圖，旨在理清傳主經(jīng)歷，理解傳主的品質(zhì)4.寫小論文：我眼中的蘇東坡，不少于1000字。旨在形成自己的見解

2.效果評價重視語文能力的培養(yǎng)

“整本書閱讀”的各階段設(shè)置了各項任務(wù)，其目的是：學(xué)生通過表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。

所以，整本書閱讀相當(dāng)于一個載體，通過這個閱讀活動，讓學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面得到進一步發(fā)展。在整本書閱讀的過程中學(xué)生除了自主閱讀、批注圈點、鑒賞詩詞和探究思考寫小論文外，還需要表達與交流，讓閱讀成果得以展示。

在效果評價階段，我重視開展活動課，以此讓學(xué)生通過多種方式來表達與交流，讓語文能力得到培養(yǎng)。

（1）誦讀

在“讀前激趣”的階段，我設(shè)定了誦讀蘇東坡的“詩詞”活動課，來展示階段性成果：背誦3首蘇東坡的詩詞。為了使展示效果更好，學(xué)生可以配樂舞，可以獨誦表演，可以小組展示等。這個活動展示過程中，學(xué)生需要去了解蘇東坡寫作背景，要揣摩蘇東坡在詩詞中的情感，要思考誦讀表現(xiàn)形式等，這些都培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀、鑒賞、語言表達、表演效果等能力。

（2）演講

在“主題閱讀”階段，學(xué)生需要寫一篇小論文，為了讓大家分享同學(xué)們思考探究的成果，相互學(xué)習(xí)與借鑒，我設(shè)定了演講活動課。同學(xué)們在演講自己的小論文時，可以借助PPT，可以錄成演講視頻播放。這個過程，學(xué)生運用了各種媒體來使演講生動、形象、直觀，培養(yǎng)了他們的多種能力：多媒體的運用能力、口頭表達能力、邏輯思維能力，增強了自信心等。

（3）板報

在“主題閱讀”階段，學(xué)生需要畫蘇東坡的“人生軌跡”圖，可以用列表形式，也可以用圖的形式，此項活動既達到了理清傳主人生經(jīng)歷的目的，又達到了鍛煉學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖表的“圖文轉(zhuǎn)換”能力。為了激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，也為了互相學(xué)習(xí)，于是安排了板報展示活動。每位學(xué)生將自己的圖或表用A4紙做好后，張貼在班級黑板報上，宣傳委員統(tǒng)一安排好版面后，學(xué)生開始自行張貼，以供交流學(xué)習(xí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的能力，也讓學(xué)生展示自己圖文轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造能力。

總之，成果展示與評價采用活動課形式，使評價從功利的分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的活動，使評價形式多樣化，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，有利于語文核心素養(yǎng)的提升。

《普通高中語文課程標準》中要求對“文化傳承與理解”，而“整本書閱讀”活動正是通過閱讀達到對文化的學(xué)習(xí)、理解、思考和傳承，還通過閱讀拓展了視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，逐漸形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，并有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。