對(duì)于習(xí)作教學(xué)，筆者認(rèn)為教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生在修改作文的過(guò)程中掌握寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力。指導(dǎo)學(xué)生自改作文，需要教師遵循作文教學(xué)的規(guī)律，并給學(xué)生提供一套具體的、可操作的規(guī)章，這樣學(xué)生才能有章可循，有的放矢。

1.適時(shí)性。

學(xué)生完成作文后，其情緒還處在較亢奮的狀態(tài)，往往不能理性地分析作文的得失優(yōu)劣，所以教師不宜在寫(xiě)作后立刻組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)改，但如果耽擱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作文的關(guān)注度便會(huì)下降，且對(duì)文章的印象不深。因此，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排作文自改活動(dòng)，既講求實(shí)效，又反饋及時(shí)。值得注意的是，習(xí)作任務(wù)的安排、主題的選擇也應(yīng)做到適時(shí)。

九月是我校的“愛(ài)老師”主題教育月，于是筆者將“愛(ài)老師”主題適時(shí)引進(jìn)自己的作文教學(xué)中。筆者選擇在教師節(jié)當(dāng)天，讓學(xué)生寫(xiě)下愛(ài)老師的文字，寫(xiě)好后，筆者并未自行批閱，而是讓學(xué)生先交流，然后自己修改。筆者將作文教學(xué)放在“愛(ài)老師”月中的教師節(jié)那天，在這一特別的日子里，學(xué)生對(duì)作文的關(guān)注度較高，表情達(dá)意的程度也比較飽滿，此時(shí)適時(shí)地布置作文自改的任務(wù)，學(xué)生樂(lè)意接受。

2.依據(jù)性。

要讓學(xué)生自改作文，教師就必須給學(xué)生一套合理的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既要有學(xué)生寫(xiě)作的一般要求，又要有各次訓(xùn)練的專(zhuān)門(mén)要求；既要有不同文體的要求，又要有不同文題的要求；既要有較高層次的要求，又要有較低等級(jí)的要求。一言以蔽之，修改文章要從實(shí)際出發(fā)，要認(rèn)真分析題目和學(xué)生的寫(xiě)作水平以及不同的寫(xiě)作風(fēng)格，如此才能制訂適合的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，例如：以“這樣多好”為題寫(xiě)一篇記敘文，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 《這樣多好》一文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

三、四年級(jí)，尤其是三年級(jí)側(cè)重一般要求，五、六年級(jí)一般要求和專(zhuān)門(mén)要求并重。作文功底較扎實(shí)，較有文采，思想情感豐富的學(xué)生要偏重于一類(lèi)文的要求。

3.漸進(jìn)性。

學(xué)生的作文水平同他們的認(rèn)識(shí)能力一樣，也有一個(gè)由淺入深，從低到高的提升過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文自改時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生作文水平的階段性特征，決不能求全責(zé)備，面面俱到，不必要求學(xué)生對(duì)每篇作文都從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面進(jìn)行全面評(píng)判。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該在學(xué)年或?qū)W期初就制訂好作文訓(xùn)練和評(píng)改計(jì)劃。在每次自改活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)某方面提出具體的要求，并提高這一方面的評(píng)分分值，以使學(xué)生改一篇有一得。

筆者在班級(jí)的圖書(shū)角發(fā)現(xiàn)，《淘氣包馬小跳》系列經(jīng)久不衰。低年級(jí)學(xué)生讀漫畫(huà)版的馬小跳，或許會(huì)被馬小跳尋找大熊貓的傳奇經(jīng)歷所吸引；中高年級(jí)的學(xué)生讀文字版的馬小跳，或許會(huì)被媽媽粗心大意里的滿滿關(guān)懷所感動(dòng)。于是，在低年段，筆者便以“我讀馬小跳”為題，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己眼里的馬小跳，只要見(jiàn)解獨(dú)特、我手寫(xiě)我心，都值得肯定。到了中年段，以“再讀馬小跳”為題，這次習(xí)作不是讓學(xué)生重新寫(xiě)一篇文章，而是在低年級(jí)寫(xiě)的《我讀馬小跳》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自改。自改的側(cè)重點(diǎn)放在“新”上，可以是對(duì)馬小跳的新看法，淘氣包的不淘氣之處……對(duì)以前的文章進(jìn)行自改，充分尊重學(xué)生在不同學(xué)段不同的情感體驗(yàn)。在自改的過(guò)程中，學(xué)生一方面能發(fā)現(xiàn)自己之前寫(xiě)作的問(wèn)題；另一方面，能不斷充實(shí)、更新對(duì)人物的看法，自改的同時(shí)，學(xué)生也獲得了成長(zhǎng)的感悟。

4.借鑒性。

學(xué)生初學(xué)自改作文，僅憑幾條標(biāo)準(zhǔn)、幾句指點(diǎn)是不夠的，他們還需要有充分的、具體的認(rèn)識(shí)，這就需要教師有意識(shí)地為他們提供借鑒。值得提倡的做法有：（1）公開(kāi)教師批改作文的過(guò)程及結(jié)果。學(xué)生在觀摩教師評(píng)改同學(xué)作文過(guò)程中受到的啟迪，加之與受評(píng)學(xué)生討論教師所下評(píng)語(yǔ)后獲得的認(rèn)識(shí)，能形成個(gè)人自改作文的感性經(jīng)驗(yàn)。（2）做好“下水文”的批改示范，教師在組織學(xué)生自改前先擇其一篇進(jìn)行批改，并將批改內(nèi)容印發(fā)給全體學(xué)生。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提供的修改范例后，心中就有了修改框架和路徑，改起來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。（3）進(jìn)行批改培訓(xùn)，如教師以“詞語(yǔ)的修改”“句子的修改”“修改的一般步驟”“修改的符號(hào)”等為主題，定期開(kāi)設(shè)講座，為學(xué)生自改作文奠定基礎(chǔ)。

5.自賞性。

學(xué)生能對(duì)自己的作文再提煉，對(duì)寫(xiě)作的信心就會(huì)油然而生，這比教師用優(yōu)秀作文引路管用多了。鑒于此，教師要充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，有的教師在布置自改任務(wù)時(shí)，增設(shè)了一道必答題：這篇文章你認(rèn)為最成功的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，形成書(shū)面總結(jié)，并由教師審閱后在專(zhuān)欄上公示、在同學(xué)中傳閱或裝訂成冊(cè)。只有努力使學(xué)生體會(huì)到評(píng)改的成就感，才能激發(fā)起他們自改作文的積極性。

6.豐富性。

豐富性指的是學(xué)生自改作文的形式要豐富多樣，目的是避免自改評(píng)語(yǔ)的空洞乏味及自改形式的呆板單一。對(duì)學(xué)生作文的自我評(píng)定，教師不必拘泥于傳統(tǒng)的方式，應(yīng)讓學(xué)生自由選擇評(píng)語(yǔ)形式，可以打分值、定等第、評(píng)星級(jí)；也可寫(xiě)夾注、作總評(píng)、寫(xiě)心得；評(píng)價(jià)內(nèi)容可讓他們自主擬題，可以說(shuō)梗概、談構(gòu)思、論特色，也可以列優(yōu)點(diǎn)、找不足、作推介……作文字?jǐn)?shù)在規(guī)定的基礎(chǔ)上可增加，語(yǔ)言可生動(dòng)也可質(zhì)樸，體裁可多樣，可以是散文，也可以是說(shuō)明文……

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在自改作文之后寫(xiě)一篇作后記。其內(nèi)容可以是這次作文的得或者失，可以是這次作文的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)，也可以對(duì)教師的批改提出贊同或不贊同的意見(jiàn)等。值得注意的是，作后記的篇幅不能作硬性規(guī)定，可以一頁(yè)，也可以多頁(yè)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀學(xué)生的作后記，對(duì)與教者相悖的意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真答復(fù)，以激發(fā)學(xué)生的再思考。指導(dǎo)學(xué)生自改作文需要教師有恒心，只要我們心中有學(xué)生，自改作文之路一定會(huì)鮮花綻放。