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貴陽中醫(yī)學(xué)院

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第七章強(qiáng)調(diào)要“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改革高校教學(xué)評估”。教育部也明確提出教學(xué)評價(jià)要采取形成性評估和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，并且指出“形成性評估教學(xué)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！敝链?，多元評價(jià)方式被推到風(fēng)口浪尖，也逐步進(jìn)入了各高等院校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)制度的改革中，廣大教育者正努力探索和嘗試這種新型的評價(jià)方式。對于中醫(yī)院校來說，中醫(yī)英語教學(xué)是以中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和公共基礎(chǔ)英語為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué),是中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)的重要內(nèi)容,具有其獨(dú)特性。在中醫(yī)英語教學(xué)中對學(xué)生開展多元化評價(jià)方式不僅符合現(xiàn)代中醫(yī)英語的教學(xué)特點(diǎn)，也是對中醫(yī)院校專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革的一種嘗試。但無論對教師還是對學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式早已根深蒂固，而多元評價(jià)方式這一新生事物能否被廣大師生接受，他們對多元評價(jià)方式又有怎樣的認(rèn)知？為此，本文以貴陽中醫(yī)學(xué)院開設(shè)中醫(yī)英語課程的班級為個案進(jìn)行了實(shí)地問卷調(diào)查和訪談。

一、問卷調(diào)查

表1

表2

本次調(diào)查于2017年3月進(jìn)行,分別對涉及中醫(yī)英語課程的教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。本研究對所有收集到的數(shù)據(jù)材料統(tǒng)一編碼、錄入電腦，采用SPSS 14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，剔除無效問卷(如：未填寫完畢問卷定為數(shù)據(jù)缺損的無效問卷)5份，得到有效問卷25份，有效回收率為97.5%。

此次問卷調(diào)查以教師為主，包含四個方面：評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)手段以及教學(xué)實(shí)踐。

(一)評價(jià)內(nèi)容(表1)

(二)評價(jià)主體

在中醫(yī)英語教學(xué)中，可以成為多元評價(jià)主體的有：

A.教師 B.教務(wù)管理 C.學(xué)習(xí)伙伴 D.家長 E.專家 F.學(xué)生本人

(三)評價(jià)手段

1、已經(jīng)在中醫(yī)英語教學(xué)中使用的多元評價(jià)手段有：

2、打算在中醫(yī)英語教學(xué)中使用的多元評價(jià)手段有：

3、除以上方式還可以在中醫(yī)英語教學(xué)中運(yùn)用的多元評價(jià)手段有：

A.訪談、問卷 B.課堂考勤 C.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí) D.小組討論 E.學(xué)術(shù)交流 F.情景劇表演 G.利用社交軟件的討論 H.課堂發(fā)言 I.自主學(xué)習(xí) J.學(xué)生的自評報(bào)告 K.手機(jī)APP學(xué)習(xí) L.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案 M.階段性考查 N.學(xué)生互評

(四)教學(xué)實(shí)踐

請根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回答以下問題，見表2。

通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，我們可以從整體上來了解教師對中醫(yī)英語教學(xué)評價(jià)方式的認(rèn)知狀況：

首先，大部分教師對多元評價(jià)方式的理論和原則有一定程度的了解，而且部分教師在中醫(yī)英語教學(xué)中開始嘗試這種新的評價(jià)模式，并取得了一定的效果。但大部分教師只把重點(diǎn)放在對學(xué)生語言知識掌握的評價(jià)，而忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)中的道德素養(yǎng)評價(jià)的重要性。

其次，教師們對評價(jià)主體都有一種共鳴，那就是傳統(tǒng)的評價(jià)主體都是教師自身,如果學(xué)生人數(shù)過多的話,是無法對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解的,也就很難做到客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多元評價(jià)方式中多主體不僅有授課教師,還有學(xué)生本人及小組成員等等,多主體的評價(jià)才更合理。

再次，在評價(jià)手段方面，大部分教師多樣化的評價(jià)手段不僅公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但部分教師認(rèn)為這些評價(jià)手段會增加自身工作量，在承擔(dān)了大量的教學(xué)工作的同時，是無法采用多種評價(jià)手段的。

最后，數(shù)據(jù)也顯示了不少教師對多元評價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵、功能作用、實(shí)現(xiàn)條件以及意義未能透徹了解。一些老師雖然認(rèn)同多元評價(jià)方式既利于教師的教，更利于學(xué)生的學(xué)，但她們也認(rèn)為多元評價(jià)方式在實(shí)際運(yùn)用中會過于繁瑣，尤其在數(shù)據(jù)的收集、整理、匯總記量化方面，需要投入大量的時間及精力。對于部分不擅長計(jì)算機(jī)的老教師來說，她們反應(yīng)相當(dāng)激烈，她們認(rèn)為如果要利用當(dāng)前新科技對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，如網(wǎng)絡(luò)、APP、微信等，她們未必能熟練掌握及運(yùn)用。

二、對學(xué)生主要采取訪談的形式

具體問題及情況整理如下：

(1)你覺得老師對你的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，除了對知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)外，是否還應(yīng)該對你的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中的道德素養(yǎng)的等方面進(jìn)行評價(jià)？

在受訪的學(xué)生中，一半以上的學(xué)生贊同老師對自己的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以知識考核為主，他們認(rèn)為從小到大，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，任何階段的學(xué)業(yè)都是考核學(xué)生所學(xué)到的知識，即使評選優(yōu)秀生、三好生，都是用學(xué)習(xí)成績來評比。大約15%的學(xué)生坦言，在中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中如果還以知識的掌握情況為主要評價(jià)內(nèi)容是不公平的，因?yàn)橹嗅t(yī)英語學(xué)習(xí)是具有特殊性的，原有的英語基礎(chǔ)知識水平有高有低，這將使他們無法站在同一起跑線上，即使再努力，再笨鳥先飛，也未必趕得上。還有部分學(xué)生認(rèn)為自己缺乏考試運(yùn)，即使平時已經(jīng)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，考前也作了大量而充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，但最終考試成績并不理想，他們非常希望老師在對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時，能夠把平時的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素也納入評價(jià)的主要內(nèi)容。

(2)除了教師，你是否希望和同學(xué)參與到對自己的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)評價(jià)中來？

80%以上的學(xué)生都渴望參與，他們認(rèn)為以教師為評價(jià)主體的一錘定音的傳統(tǒng)模式有時太過于主觀化，老師對學(xué)生的“印象分”早已是司空見慣的事，甚至個別老師的情感因素對他們的成績評定有失公平。一些學(xué)生提出自評和同學(xué)互評也未必完全的真實(shí)可信，覺得自己得低分很丟臉而在自評中拉高自己分?jǐn)?shù)，以及“人情分”在同學(xué)互評中無法避免，同學(xué)之間的矛盾也會對互評的真實(shí)性大打折扣。還有一些學(xué)生認(rèn)為評價(jià)是老師的事，與自己無關(guān)。

(3)你認(rèn)為采用多種評價(jià)手段對你的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？

75%以上的學(xué)生對此表示有幫助，其中部分學(xué)生持中立態(tài)度，他們認(rèn)為評價(jià)手段中開展的某些活動會牽涉到自身的基礎(chǔ)知識以及一些課外技能，尤其他們中不少來自于農(nóng)村，原有的英語水平就很低，而且對電腦及網(wǎng)絡(luò)的使用還很陌生。如果采用這些評價(jià)手段的話，一定程度上會打擊他們對中醫(yī)英語學(xué)習(xí)的信心和熱情。

三、結(jié)語

通過以上的問卷及訪談，我們可以看到參與中醫(yī)英語教學(xué)的大部分教師對多元評價(jià)方式的理念有不同程度的認(rèn)知，不少教師在自己的課堂教學(xué)中已接受并嘗試多元評價(jià)方式，也從中感受到了多元評價(jià)方式的客觀性和合理性，尤其是對學(xué)生中醫(yī)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有極大的促進(jìn)作用，但大多數(shù)教師對多元評價(jià)方式的認(rèn)知過于片面。而學(xué)生對多元評價(jià)方式的認(rèn)知還很膚淺，有的甚至對多元評價(jià)方式有抵觸，但大部分學(xué)生還是愿意在今后的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中接受多元評價(jià)方式。針對上述教師和學(xué)生對多元評價(jià)方式認(rèn)知存在的問題，本文提出以下參考性對策：

一方面，對參與中醫(yī)英語教學(xué)的教師進(jìn)行多元化評價(jià)方式的相關(guān)培訓(xùn)。如開設(shè)講座從理論上指導(dǎo)教師對多元化評價(jià)方式的本質(zhì)內(nèi)涵、功能作用、實(shí)現(xiàn)條件以及意義有充分而全面的了解；同時，指導(dǎo)教師提高多元評價(jià)方式所涉及到的評價(jià)技能：如何正確使用評價(jià)設(shè)備，如何制定合理的評價(jià)方案，如何選用有效的評價(jià)手段，如何收集完整的評價(jià)信息以及如何量化有效的評價(jià)數(shù)據(jù)，使這些教師對多元評價(jià)方式的認(rèn)知從理論過渡到實(shí)踐，有助于提高教師在中醫(yī)醫(yī)院教學(xué)中對多元評價(jià)方式的運(yùn)用能力，更有助于多元評價(jià)方式在中醫(yī)院校各課程教學(xué)中的推廣。

另一方面，對學(xué)生大力宣傳多元評價(jià)的作用及好處，客觀的評價(jià)同伴。在多元評價(jià)方式中評價(jià)主體變成了學(xué)生自評和互評，而在傳統(tǒng)評價(jià)方式中，教師是唯一的評價(jià)主體，學(xué)生是被評價(jià)者，從思想上她們還擺脫不了這一固定模式，從能力上她們還不具備如何公平合理地進(jìn)行自評和互評，這就需要我們教師的耐心指導(dǎo)。教師不僅要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主觀能動性，讓他們積極參與到多元評價(jià)方式中來，還要用具體的實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生開展評議，制定自評和互評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時使他們認(rèn)識到開展多元評價(jià)方式對他們學(xué)習(xí)的意義。