章萍

摘 要：隨著我國改革開放進程不斷加快，我國的教育模式和教學方法也發(fā)生了巨大的變化，尤其是近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式的推廣和應用，為全國教育教育改革提供了一個范本。本文在農(nóng)村初中開展英語課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗的基礎上，通過對比分析“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學的效果，并提出政策建議。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學；對比分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0054-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.033

在全國如火如荼地開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學之際，眾多一線教育工作者及專家對“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學的效果論述并不完全一致，為了更科學更系統(tǒng)地展現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學效果，筆者開展了一個學期的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學并進行對比分析，以期得到更為科學的結(jié)論。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學基本情況介紹

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學準備工作

為了完成“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學，我受安徽省銅陵市樅陽縣紅陽中學委派，到安徽省馬鞍山市第四中學參加了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學工作研討會，并與部分具有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學經(jīng)驗的教師進行了充分交流。在實驗教學之前，我錄制了八年級第一學期模擬英語課堂教學的視頻，經(jīng)后期制作與處理并存檔保存，以備“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學之需。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學班級與參照班級選定

為了更加全面地了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在農(nóng)村初級中學英語課堂教學中的效果，我選擇了2017-2018學年第一學期進行實驗教學，選擇實驗教學的班級是安徽省銅陵市樅陽縣紅陽初級中學803班（實驗班），而參考班級是同一個學校同一屆的801班（參考班），為了實驗教學對比分析的科學性和完備性，本次實驗分別記錄了這兩個班級的三次考試成績：2016-2017學年第二學期的期末考試成績（2017年6月）；2017-2018學年第一學期期中考試成績（2017年11月）；2017-2018學年第一學期期末考試成績（2018年2月）。也就是記錄了“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學之前的兩班成績、“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學過程中的兩班成績、“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學結(jié)束后的兩班成績。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學效果對比分析

（一）實驗教學整體效果對比

本次實驗教學過程中參考班和實驗班的人數(shù)變化都不大，從參加考試的人數(shù)來看，參考班與實驗班在2017-2018學年第一學期期中考試都比另外兩次實驗記錄的人數(shù)多了1人；而且參考班和實驗班的人數(shù)相差也不大，實驗班比參考班多了1人。為了避免學生數(shù)不同產(chǎn)生的影響，利用班級成績的平均值■、標準差σ和變異系數(shù)？籽來對比分析實驗教學整體效果。

其中平均值反映了一個班級學生成績的集中趨勢，平均值越大表明該班學生學習效果就越好；標準差反映了該班級學生成績的離散程度，標準差越小則表明該班學生學習效果就越好；變異系數(shù)則是反映剔除班級人數(shù)影響因素后的學生成績離散程度，變異系數(shù)越小表明該班學生學習效果就越好。通過對實驗數(shù)據(jù)的收集整理，實驗班和參考班的三次考試成績的平均值、標準差和變異系數(shù)如附表1所示。

從附表1中可以發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗之前，實驗班級的學生成績平均值略低于參考班級，而實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗之后，實驗班級的學生成績平均值高于參考班級并且差距呈現(xiàn)擴大趨勢；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗之前，實驗班級的學生成績的標準差低于參考班級，而實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗之后，實驗班級的學生成績的標準差先高于參考班級然后又下降直到低于參考班級；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗之前，實驗班級的學生成績變異系數(shù)略低于參考班級，而實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗之后，實驗班級的學生成績的變異系數(shù)先高于參考班級然后又迅速下降直到低于參考班級，并且差距不斷擴大。

（二）實驗教學分段效果對比

把實驗記錄的學生成績數(shù)據(jù)分成低于60分、60-70之間、70-80之間、80-90之間和90分以上等五個分數(shù)段進行統(tǒng)計匯總，如附圖1，從附圖1中可以看出：“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學對不及格（低于60分）學生效果很明顯，在實驗之前，實驗班不及格的學生數(shù)明顯要多于參考班，但實驗過程中及實驗后，實驗班不及格的學生數(shù)卻顯著地要低于參考班；“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學對成績在60-70之間和80分以上的學生效果也很明顯，在實驗之前，實驗班在此成績范圍內(nèi)的學生數(shù)明顯要少于參考班，但實驗過程中及實驗后，實驗班在此成績范圍內(nèi)的學生數(shù)卻顯著地要多于參考班；但“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗教學對成績在70-80之間的學生效果不是很顯著。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學對比實驗結(jié)論

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學能夠明顯提高整體學生的成績，但學生在適應“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中可能會導致嚴重的兩極分化現(xiàn)象。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在有條件的地區(qū)應該普通并堅持開展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學對成績較低和成績較高的學生效果最好，但對于中等成績的學生來說，效果不是很顯著。因此開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的同時，也要偶爾采取其他的教學模式來彌補“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的不足。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中需要用到比如手機、平板電腦、U盤等教學設備，會增加學生家庭的負擔，而且對于自制能力較差的學生來說，很容易讓他們專注于這些電子產(chǎn)品而不愿意學習，具有適得其反的風險。

四、農(nóng)村中學開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的建議

（一）授課教師要加強與學生的溝通

為了信息傳遞的有效性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式嚴重依賴現(xiàn)代科學技術，保證學生在需要的時候能夠第一時間獲得相關的信息，教師必須要保證信息的暢通，及時更新資源庫，保證學生能夠隨時從資源庫中獲得自己需要的信息。教師要利用好QQ群、微信群聊、貼吧、豆瓣等平臺，給學生提供表達交流和思考討論的空間。

（二）提高農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學只適用于小班教學，否則教師的工作量會急劇上升從而影響教學效果，但目前農(nóng)村教師嚴重不足，政府必須拿出更優(yōu)惠的政策吸引人才到農(nóng)村學校從事教學工作；另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學需要用多種電子產(chǎn)品和多種社交軟件，必須不斷提高農(nóng)村教師的科技水平，才能勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”教學以及提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果。

（三）多元化教學模式并舉

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學并不是萬能的，而學生的性格、天賦等方面存在差異，最好的教學效果就是個性化教學，這就要求教師在一堂課的有效時間內(nèi)從學生、教材和教學目的出發(fā)，在一定教學策略的指導下，以一種教學方法為主，融合多種方法形成一個多元化教學活動的優(yōu)化組合，并注意活動的難易梯度合理搭配，讓全體學習者，包括學習困難者都能完成學習由淺入深、從易到難的成功過渡。

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