王寶妹 黃龍新

摘要：鉗工實訓(xùn)課是高職院校相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，通過鉗工實訓(xùn)課，可以有效檢驗學(xué)生對理論知識的掌握水平，同時還能夠?qū)W(xué)生的實踐能力進行全面鍛煉。鑒于此，本文首先對高職鉗工實訓(xùn)項目化課程基本內(nèi)容進行了簡要概述，并分析了傳統(tǒng)高職鉗工實訓(xùn)項目化課程的不足，最后提出了高職鉗工實訓(xùn)項目化課程改革實踐途徑，希望為我國高職專業(yè)人才的全面培養(yǎng)奠定一定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職鉗工 實訓(xùn)項目化 課程改革 實踐

作為一種全能型工種，鉗工通常擁有較高的技術(shù)水準(zhǔn)。高職院校在實際展開人才培養(yǎng)的過程中，必須對鉗工實訓(xùn)項目化課程給予高度的重視，給予學(xué)生充足的時間和空間來將理論知識轉(zhuǎn)化成實際操作，由淺入深的掌握鉗工相關(guān)技術(shù)原理，從而對各項操作細節(jié)產(chǎn)生更加深刻的認知和記憶。因此靈活性必須成為鉗工實訓(xùn)課的一大特點，確保其能夠同理論知識以及學(xué)生未來工作崗位需求相符。由此可見，積極進行高職鉗工實訓(xùn)項目化課程改革實踐探索具有重要意義。

一、高職鉗工實訓(xùn)項目化課程基本內(nèi)容

分析項目教學(xué)法的基本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，首先需要設(shè)立特定的探索項目，來引導(dǎo)學(xué)生展開研究行動，因此其呈現(xiàn)出較強的引導(dǎo)性特點；在項目研究過程中，教師應(yīng)與學(xué)生之間進行緊密的交流，可以輔助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更加深刻理解知識內(nèi)容。由此可見，專業(yè)的崗位需求是項目教學(xué)法實施的基本出發(fā)點，高職鉗工實訓(xùn)項目化課程也必須從這一角度出發(fā)進行課程基本內(nèi)容的設(shè)置。

高職鉗工實訓(xùn)項目化課程能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的工作崗位環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上，還能夠促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。綜合性較強是鉗工實訓(xùn)課程的主要特點之一，在合理設(shè)置這一課程的背景下，能夠為學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練提供空間，能夠為學(xué)生后期進行金工實習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。

目前，高職院校的一體化機電設(shè)計、模具設(shè)計以及數(shù)控技術(shù)等專業(yè)都開始引入鉗工實訓(xùn)課程，以往，手工操作是鉗工課程主要內(nèi)容與形式，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)單一的操作，整個鉗工操作流程嚴(yán)重缺乏規(guī)性。這一枯燥的教學(xué)模式不僅無法對學(xué)生的實際操作能力進行有效鍛煉，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，實訓(xùn)課程的價值無法得到充分的發(fā)揮。在這種情況下，新時期我國在積極貫徹新課程改革理念的過程中，必須從高職院校學(xué)生的實際特點和需求出發(fā)，不斷進行鉗工實訓(xùn)項目化課程的改革實踐，只有這樣才能夠為我國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的專業(yè)技能型人才。

二、傳統(tǒng)高職鉗工實訓(xùn)項目化課程的不足

（一）忽視鉗工實訓(xùn)項目化課程的重要性

現(xiàn)階段，部分高職院校在實際展開教學(xué)活動的過程中，并沒有對鉗工實訓(xùn)項目化課程的重要性產(chǎn)生深刻的認知，因此僅將其作為一種學(xué)科測試方法。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在鉗工實訓(xùn)項目化課程中都缺乏積極性和主動性。而鉗工課程本身擁有較高的技術(shù)難度，在忽視鉗工實訓(xùn)項目化課程重要性的背景下，學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難心理，無法得到實踐能力的充分鍛煉。

（二）師生交流較少

要想將鉗工實訓(xùn)項目化課程的功能充分發(fā)揮出來，對學(xué)生的實踐能力進行充分的鍛煉，教師就必須在日常教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，綜合運用多種教學(xué)模式，對學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)其參與實踐操作的興趣，只有這樣才能夠提升課堂教學(xué)效率。然而，傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)項目化課程在開展的過程中，教師忽視了與學(xué)生之間的交流與互動，課堂教學(xué)中教師會通過演示操作的方式幫助學(xué)生加深記憶，而學(xué)生只能夠?qū)處煹膭幼鬟M行模仿，這種教學(xué)模式下，學(xué)生不會對理論知識產(chǎn)生深刻的認知，自身的實踐能力也得不到鍛煉。

（三）理論與實踐相脫節(jié)

高職院校長期受應(yīng)試教育的影響，在實際展開鉗工實訓(xùn)項目化課程的過程中，并沒有緊密聯(lián)系實際，而是將鉗工學(xué)科基本原理講解作為這門課程的主要教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生只能夠被動的接受知識，自身的實際操作能力、在實踐中的創(chuàng)新能力都得不到有效鍛煉。

三、高職鉗工實訓(xùn)項目化課程改革實踐

為了彌補傳統(tǒng)傳統(tǒng)高職鉗工實訓(xùn)項目化課程的不足，在新課程理念不斷深入的背景下，高職院校可以積極構(gòu)建一體化新型實訓(xùn)模式，在這一模式下，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，綜合應(yīng)用多種措施展開教學(xué)，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，營建輕松活躍的實訓(xùn)課氛圍。在實際進行高職鉗工實訓(xùn)項目化課程改革實踐的過程中，可以從以下角度出發(fā)：

（一）高職鉗工實訓(xùn)項目化課程改革設(shè)計思想

以工作過程為出發(fā)點進行高職鉗工實訓(xùn)項目化課程開發(fā)應(yīng)成為高職教育課程教學(xué)的核心改革思路。相關(guān)教師在實際展開教學(xué)活動的過程中，首先，應(yīng)深入企業(yè)相關(guān)工作崗位展開實地考察，并通過調(diào)查問卷的方式搜集畢業(yè)生在工作中的反饋意見，以此作為依據(jù)為更加合理的展開課程改革奠定良好基礎(chǔ)；其次，明確主要教學(xué)對象，即制造專業(yè)和機械設(shè)計專業(yè)學(xué)生，努力提升其鉗工工具設(shè)備操作等基本技能，確保其能夠在工作崗位中進行相關(guān)機械設(shè)備的調(diào)試和安裝，并將此門課程的重點設(shè)置為配件鉗工工藝和鉗工制作，努力引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際進行結(jié)合，提升學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識的能力。

在上述高職鉗工實訓(xùn)項目化課程改革設(shè)計思想的背景下，教師應(yīng)深入進行職業(yè)需求分析，促使學(xué)生明確掌握典型的工作任務(wù)，并在高職鉗工實訓(xùn)項目化課程中，有針對性的不斷完善自身的職業(yè)素質(zhì)、知識水平和綜合能力，最終在長期的學(xué)習(xí)過程中詳細掌握認知規(guī)律，從而自主歸納整理自身的知識結(jié)構(gòu)。只有在此基礎(chǔ)上形成的高職鉗工實訓(xùn)項目化課程體系才能夠更加有效的指導(dǎo)教師采取科學(xué)的教學(xué)手段和方法，提升課堂教學(xué)效率。

（二）綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式展開教學(xué)

1.微課教學(xué)的實施

微課是在新課程改革不斷深入的背景下得到廣泛應(yīng)用的，針對高職鉗工實訓(xùn)項目化課程來講，其可以通過對學(xué)生視覺和聽覺等感官的刺激，促使學(xué)生對知識點產(chǎn)生更加深刻的認知，與此同時，微課視頻具有短小精悍的特點，教師可以重點和難點知識應(yīng)用卡通人物、文字等多種形式呈現(xiàn)出來，生動有趣的視頻內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會積極主動的進行視頻的觀看，在這一過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)實踐操作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)產(chǎn)生深刻認知，這就能夠為學(xué)生更加高效的展開實際操作，提升操作水平奠定良好基礎(chǔ)。以微課為基礎(chǔ)展開鉗工實訓(xùn)項目，彌補了傳統(tǒng)高職鉗工實訓(xùn)項目化課程單一化、枯燥的缺陷。

2.小組合作教學(xué)法的應(yīng)用

從鉗工操作本身來看，其涉及到的核心知識點較多，因此擁有較廣的知識覆蓋面。要想從根本上提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)，就必須不斷激發(fā)學(xué)生對于高職鉗工實訓(xùn)項目化課程的學(xué)習(xí)熱情。小組合作教學(xué)法的有效應(yīng)用，要求教師根據(jù)學(xué)生特點，將學(xué)生合理劃分成若干小組，以小組的形式進行討論和探究，并通過實踐操作和實驗來對理論知識進行檢驗。這一教學(xué)法更加具有直觀性，符合高職鉗工實訓(xùn)項目化課程的特點。

例如，在桌虎鉗制作一課教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)桌虎鉗鉗體制作這一教學(xué)情境，并將學(xué)生合理劃分成若干小組，組內(nèi)成員在3～5人左右，要求學(xué)生以小組合作的方式，通過探究掌握運用鉗工工具制作桌虎鉗鉗體的具體方法。其中，部分學(xué)生需要復(fù)雜觀察圖紙，明確技術(shù)要求，通過查詢資料的方式為小組活動的順利實施奠定良好基礎(chǔ)；還有部分學(xué)生應(yīng)負責(zé)上交工藝資料以及已經(jīng)完成的鉗體零件等；而具體的鉗體零件鉗體工藝以及制造方法應(yīng)由組內(nèi)成員共同研究探討形成。教師應(yīng)在學(xué)生以小組形式進行討論的過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生順利的完成探究項目。并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式將鉗體零件的加工流程進行演示，同其他小組成員進行分享，而教師應(yīng)在最后對各個小組的工藝資料、成品零件等進行有效點評，促使學(xué)生從整體上掌握該項工藝的操作要點以及具體方法。

四、結(jié)語

綜上所述，近年來，我國在積極進行現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，社會的發(fā)展對人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高的要求，在這種情況下，高職院校在實際進行人才培養(yǎng)時，必須從學(xué)生未來需要面臨的工作崗位需求出發(fā)，不斷進行高職鉗工實訓(xùn)項目化課程改革實踐，綜合應(yīng)用多種方法努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在高職鉗工實訓(xùn)項目化課程中，能夠得到理論知識水平的提升，實際操作能力的鍛煉，并形成良好的團隊合作意識，最終為提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳喬，嚴(yán)向峰.航空機電設(shè)備維修專業(yè)背景下的高職鉗工課程模式的改革[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018，（01）.

[2]許偉長.高職“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)改革——基于鉗工銼配實訓(xùn)[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，（01）.

[3]欒玖華，魏新林.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職模具專業(yè)鉗工技能教學(xué)改革與實踐[J].職業(yè)，2017，（26）.

[4]曹學(xué)斌.淺談高職鉗工教學(xué)中如何運用模塊式教學(xué)方法[J].河北農(nóng)機，2016，（06）.

[5]趙明振.基于崗位能力需求的高職《裝配鉗工》課程標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備，2016，（06）.

[6]陳剛，劉新靈，劉迎軍，李堃.針對高職“技能高考班”《鉗工實訓(xùn)》課程設(shè)置的探討[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017，（09）.

[7]徐斌，楊紹榮.提高高職院校鉗工實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的探索與實踐[J].硅谷，2016，（20）.

（作者單位：濰坊市技師學(xué)院）