虞春杰　伊水涌

【摘要】為實現“中國制造2025”提出的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)轉型升級目標，職業(yè)院校有責任培養(yǎng)適應工業(yè)4.0時代的數控技術應用人才。本文以鎮(zhèn)海職教中心“中德合作”項目載體為例，依據德國“雙元制”課程體系與標準，建立打破學科、打破工種的教學模式，開展機械專業(yè)教師“無界化教學”，建設一支作風優(yōu)良、技能過硬的教師團隊。

【關鍵詞】雙元制；機械專業(yè)；無界化教學；教師團隊

一、研究背景和意義

我國首個“中國制造2025”試點示范城市落戶寧波，這既是機遇也是挑戰(zhàn)，隨著中德產業(yè)園的建設，大批德資企業(yè)以及高精尖行業(yè)的進駐，需要培養(yǎng)大量符合德國標準的精益化人才，這離不開職業(yè)教育的進一步發(fā)展。為實現“中國制造2025”提出的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和產業(yè)轉型升級目標，培養(yǎng)適應工業(yè)4.0時代的數控技術應用人才，職業(yè)學校需要進行課程體系改革升級并建設優(yōu)秀教師團隊。

鎮(zhèn)海職教中心以“中德合作”項目為教學載體，按照德國“雙元制”課程體系與標準，開發(fā)符合中國國情、適合省內中職學生認知規(guī)律的課程內容，打破原有的以學科為導向的教學體系，開展打破學科制教學，不斷完善和推進。吸收消化德國的學習領域和實踐框架，逐步構建適合國內的領域和框架。為了適應打破學科、打破工種的教學模式，機械專業(yè)教師必須開展“無界化教學”。

隨著第三個中德班的入駐，大量教學資源和師資力量不斷投入，根據“雙元制”課程體系設置，中德班學生前期要掌握車、銑、鉗精密機械加工技術，后期又要學習數控加工及智能制造等相關技能。而在教師配置方面，由4名教師全程指導一個中德班的教學，使得我校現有的“雙師型”教師隊伍已經無法滿足我?，F有中德合作班以及未來的教學需求。因此，集合教研組骨干力量，培養(yǎng)和建設一支機械專業(yè)“無界化教學”教師隊伍迫在眉睫。

二、國內實踐探索綜述

“無界化教學”是新加坡南洋理工學院在德國雙元制職業(yè)教育模式基礎上，通過多年實踐探索出的一種比較現代而又適合現在中國目前職業(yè)教育現狀的教學模式。

浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院對數控加工技術人才培養(yǎng)的“無界化”教學模式創(chuàng)新實踐進行研究，對“無界化”教學模式的內涵、數控加工技術課程“無界化”教學摸式構建，以及“無界化”模式的建設重點進行了較為全面的實踐和研究。

湖北工業(yè)職業(yè)技術學院對高職公共課程“無界化教學”團隊建設進行了研究，不同專業(yè)背景的師生合作進行項目研發(fā)，師生共同合作，相互配合，解決項目中的一系列難題，最后成功完成項目研發(fā)。這些項目通常需要在跨學科與多元科技的互相配合下才能展開，體現了學科之間的相互融合和相互彌補。

三、研究目標及研究方法

1.研究目標

以“中德合作”項目為載體，引進德國職業(yè)教育理念、標準和方法，基于“雙元制”課程本土化研究，教師針對性進行車、銑、鉗技能培訓和提升，通過精密機械技術專業(yè)“中德鎮(zhèn)海培訓中心”教師培訓基地培養(yǎng)出一支能打硬仗的機械專業(yè)“無界化教學”教師隊伍，提升教師教學水平并取得一定教學成果。以點帶面進行輻射，帶動整個機械專業(yè)的建設，校內外實訓基地改善，加強校企合作，進行“雙元制”教材開發(fā)，培養(yǎng)具有國際化標準的新時代高技能人才，為區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級提供支持。

2.研究方法

調查法：調查市內外機械類或其他專業(yè)“無界化教學”培養(yǎng)模式及教師隊伍建設情況，特別是高職院校優(yōu)秀的培養(yǎng)模式及教學團隊建設情況值得我們學習與借鑒。

文獻法：查閱各種對本課題有價值的文獻資料，供鑒優(yōu)秀的“無界化教學”教師團隊建設案例。

行動研究法：與教學實踐同步進行，對本校“中德合作辦學”三個班級的“無界化教學”教師隊伍的教學情況進行全方位的跟蹤和分析，不斷改進，并及時調整研究計劃；對教師進行針對性的車、銑、鉗技能培訓，使其取得相應技能證書，提升車、銑、鉗相關技能水平。

經驗總結法：通過研究過程和思路進行歸納總結，總結“中德合作辦學”項目“無界化教學”教師隊伍建設情況，結合校本課程開發(fā)和課堂實際教學，對實訓基地建設特別是車、銑、鉗一體化實訓考場項目進行改造和驗收，通過課題和論文形式進行總結。

四、研究內容和思路

1.基于雙元制目標的“無界化教學”教師團隊建設標準

職業(yè)教育的本質是幫助社會培養(yǎng)技能型人才，為生產第一線提供技術、服務人員。德國的職業(yè)教育能真正以能力為本位，構建符合企業(yè)需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系，結合德國“行動導向教學”方法，培養(yǎng)學生的社會能力、專業(yè)能力和個人能力。

我校以“中德合作”項目為教學載體，按照德國“雙元制”課程體系與標準，吸收消化德國的學習領域和實踐框架，開發(fā)符合中國國情的課程內容。為了適應打破學科、打破工種的教學模式，教學團隊成員必須在規(guī)定年限內取得兩項以上高級工資格證書，包括車工、銑工、鉗工以及數控車工和數控銑工等技能證書。

2.基于雙元制內涵的“無界化教學”教師團隊內容構建

教學團隊基于“選擇性”課改精神和工學結合原則，以合作、分享、跨界、提高為團隊建設宗旨，通過優(yōu)秀教學團隊建設，探索跨學科與跨專業(yè)互助，幫助教師增強學科與專業(yè)間的橫向交流，優(yōu)化教師的專業(yè)知識結構，拓寬專業(yè)領域，同時根據每個成員的特點制訂不同計劃，確立主攻方向，制定切實有效的發(fā)展計劃，力求打造一支一專多能的跨學科、跨專業(yè)師資隊伍，通過精密機械技術專業(yè)“中德鎮(zhèn)海培訓中心”教師培訓基地，建設出一支能打硬仗的機械專業(yè)“無界化教學”教師隊伍。促進“無界化教學”教師隊伍建設成效對學生技能發(fā)展和提升有顯著作用，對培養(yǎng)學生在市級、省級以及全國技能大賽上有較為優(yōu)異表現。

3.基于雙元制驅動的“無界化教學”教師團隊教學技能提升方法

團隊中多數成員在德國德累斯頓工業(yè)大學繼續(xù)教育學院受過系統(tǒng)的德國“雙元制”課程培訓，真實體會過德國職業(yè)教育課程和課堂教學，其中幾位成員更是德國職業(yè)教育領域的專家，在國內已經指導過多家職業(yè)院?！爸械潞献鳌表椖浚瑩碛胸S富的專業(yè)課程開發(fā)經驗。本團隊的主要成員連續(xù)三年赴德國學習“雙元制”精密機械技術專業(yè)課程，德國方面定期派遣專家和“HWK”職業(yè)資格證書資深考官定期來我校指導中德班“雙元制”課程開展狀況和實訓場地建設工作。

教師利用假期時間可以有針對性地進行車、銑、鉗技能培訓報名，學校邀請企業(yè)或高職院校高級技師和資深專家，進行為期80—120個學時的集中培訓，幫助教師提升車、銑、鉗相關技能水平。

4.基于雙元制平臺的“無界化教學”教師團隊實訓基地建設

在教學團隊建設過程中打造標準化實訓基地，從規(guī)劃要求、整體設計、標準運行等多方面對實訓基地進行改善建設，與企業(yè)合作共建國家級的精密機械技術專業(yè)“無界化教學”教師培訓基地。在現有校內實訓條件基礎上新購置10臺普銑和8臺普車，結合鉗工工位，高標準打造車、銑、鉗一體化實訓考場和智能制造數控實訓中心，用來滿足德國“HWK”職業(yè)資格證書考試和中德班學生專業(yè)拓展深化需要，并通過“無界化教學”團隊建設基本建成“中德鎮(zhèn)海培訓中心”實訓基地。

5.基于雙元制理念的“無界化教學”教師團隊資源支持

區(qū)財政局從2015年起每年給團隊專項經費100萬元用于教師赴德國培訓和德國專家來華進行教學和指導，至今年共計撥付400萬元；通過區(qū)教育局每年撥款20萬元用于“雙元制”教材開發(fā)與資源庫建設，再通過區(qū)政府每年設立200萬元用于獎勵給校企合作中有成績的企業(yè)。

依托寧波市“伊水涌創(chuàng)新工作室”進行對外技術服務，實現精密檢測、快速產品設計、制造等先進技術和實訓設施設備完善，幫助企業(yè)克服技術難題，完善優(yōu)化方案，達到校企共贏。以“中德鎮(zhèn)海培訓中心”為依托，為我校教師提供對外培訓通道，搭建中德溝通渠道和交流平臺，更有效地服務社會。

五、結語

按照德國“雙元制”課程體系與標準開發(fā)符合中國國情、適合省內中職學生認知規(guī)律的課程內容，建立打破學科、打破工種的教學模式，開展機械專業(yè)教師“無界化教學”，依據“無界化教學”教師團隊建設標準打造一支作風優(yōu)良、技能過硬的教師隊伍，實現校內外實訓基地改善，完成“雙元制”教材開發(fā)，形成一個有利于學生發(fā)展的國際化交流平臺，推進教育創(chuàng)新，提高教學質量，從而培養(yǎng)出一批具有工匠精神的新時代技能人才。

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