許月霞

【摘要】進入三年級后，學(xué)生面臨著寫作文了。為了讓學(xué)生從內(nèi)心愛上習(xí)作，能快樂地寫作，作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生多積累，同時還要多給學(xué)生有效指導(dǎo)，多為學(xué)生放手，多給學(xué)生寬容。這樣，才會讓孩子不畏懼習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】快樂地寫作；積累；前行

每次給孩子們布置習(xí)作預(yù)習(xí)時，耳邊會嘆息聲一片：“哎！又要‘榨文！ 此苦何時才能了！”這種應(yīng)付任務(wù)式的作文心態(tài)要不得，也失去了習(xí)作本身的意義。為了改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生由被動習(xí)作狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極主動，能積極快樂地寫作，我嘗試著從以下幾個方面著手。

一、注重閱讀積累，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

荀子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。 作文亦如此。 沒有積累就沒有優(yōu)美的文章。語文學(xué)習(xí)，必須樹立“大語文觀”。簡單說，沒有一個名作家，是僅靠語文課學(xué)出來的。學(xué)生必須大量閱讀，進行必要的語言積累。只有將豐富的語言積累內(nèi)化，成為自己可以活用的語言，閱讀、表達能力才能進一步提高。可現(xiàn)狀有如下情況：一是部分孩子沒有閱讀意識，動畫片、電影等更有吸引力， 偶有想法，卻 “心有余而‘讀不足” ，舉筆維艱； 二是部分孩子擇書比較狹隘，只愛看卡通幽默、笑話等娛樂書目，對自己的寫作提高不大；三是部分孩子是讀了不少書，可是寫不出來。記得《論語》中曾說：學(xué)而時習(xí)之，說明學(xué)和習(xí)不是一個意思?！皩W(xué)”是輸入的話，“習(xí)”就是輸出；“學(xué)”是理論的話，“習(xí)”就是實踐，所以，博習(xí)，要博學(xué)，而且能夠躬身自踐，就是要親自實踐、勇于實踐。很多孩子看了好多的書，為什么寫不出來，想一想，這個里面有原因。

因此我們要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，重積累，增強語言積淀，為自由習(xí)作夯實基礎(chǔ)。 主要做法是： （1）多讀多實踐，獲得積累。 （2）多背多體會，豐富積累。 （3）多記多溫習(xí)， 鞏固積累。 我倡導(dǎo)學(xué)生做“兩記”。 “兩記”指日記和讀書筆記。每個孩子隨身準備一本小本子，平時勤于觀察，留意生活中的點滴，把自己在生活中的所見所聞所感，及時記錄在小本子上，一句話也行，幾個關(guān)鍵詞也可，如果靈感來了，時間不允許的情況下，也可以即興草擬個提綱，空閑下來再完善充實。日積月累下來，素材會日漸豐富。同時倡導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，開學(xué)初，老師推薦必讀書目，每人下發(fā)一本閱讀記錄本，給每一次的閱讀留下痕跡，在記錄讀后感言時，教給學(xué)生寫讀后感言的固定方法和框架：內(nèi)容占整個篇幅的三分之一，重在感言上，感言占整個篇幅的三分之二。要求感言內(nèi)容聯(lián)系生活實際，可自由發(fā)揮。

二、加強溝通交流，激發(fā)習(xí)作興趣

為了激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，教師可以變換一下習(xí)作的方式，不要讓學(xué)生感覺到老師整天讓大家寫作文。教師可以給學(xué)生準備一本精美的本子，女生的可以是公主類的，男生的可以是鐵甲戰(zhàn)士之類的。孩子們可以自己在本子上裝飾，這本本子就是孩子們的晴雨表——用來記錄自己的小秘密的，有什么想跟老師說的話都可以記錄在上面。交給老師后，老師閱讀后要對學(xué)生的想法進行回復(fù)。此時的老師，不再是居高臨下，而是通過文字和孩子平等地溝通交流，傳遞著感情，此時的老師也擁有了一顆天真爛漫的童心。這樣民主、輕松的習(xí)作氛圍，讓孩子想寫、樂寫。這樣的寫作，不再是讓學(xué)生埋頭苦寫，發(fā)揮了作文的交際功能，成為師生交流思想、溝通情感的重要渠道，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，調(diào)動了孩子表達傾訴的欲望，孩子們不再是被動“奉旨”寫作。

三、有效習(xí)作指導(dǎo)，正確方法引路

學(xué)生的自由表達不等于毫無章法、漫無目的地去表達，它離不開教師的有效指導(dǎo)。在學(xué)生的習(xí)作過程中，教師的有效指導(dǎo)應(yīng)該是： 1.片段仿寫。一開始，教師可以從教材入手，充分挖掘課本中值得仿寫的片段。如總——分——總的構(gòu)段方式描寫、環(huán)境描寫、圍繞中心句寫一段話、心理活動描寫等等，范例來自于課本，學(xué)生們有據(jù)可依，大大降低了習(xí)作的難度。2.編寫提綱。片段的仿寫成熟后，可以著手整篇的練習(xí)。學(xué)生們一開始接觸整篇習(xí)作的練習(xí)，會出現(xiàn)頭重腳輕或?qū)哟尾磺宓惹闆r，會有凌亂感，重點不夠突出，平均使用力氣。為了讓孩子更好地整體把握結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)列提綱尤為重要了。開頭要簡潔明了，直奔主題且點題。中間部分就是文章的主體部分，猶如豬肚一樣飽滿，充分調(diào)動平時積累，運用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，緊扣細節(jié)描寫等，讓干癟的文章變得飽滿起來。文末的語言文字也不要太多，結(jié)尾要和豹尾一樣有力度，總結(jié)全文，升華文章中心。首尾呼應(yīng)并點題?？蚣芤庾R形成后，學(xué)生們習(xí)作起來就有據(jù)可依，不會像無頭蒼蠅般到處竄飛。3. 重作后講評賞析。教給學(xué)生統(tǒng)一評價標準，引導(dǎo)學(xué)生賞析、補充、評改，教師在交流的過程中以肯定或建議的形式，滲透習(xí)作方法。 教師在批改的過程中，對于學(xué)生文中出現(xiàn)的好詞句多打波浪線，即便是幾個好詞，也要重點突出表揚，讓孩子覺得原來習(xí)作如此簡單，跳一跳就可以夠得著。試想，當(dāng)孩子看到自己的文字打滿波浪線時，那種被老師肯定的心情可想而知。所以，有效的習(xí)作指導(dǎo)，正確方法引路，會讓孩子們在快樂習(xí)作中前行著。

四、放手大膽表達，彰顯自由個性

很多教師生怕學(xué)生寫不好，提供范文。 但你會發(fā)現(xiàn)教師的每一個示范，每一個要求，很快就會在學(xué)生的作文中雷同地體現(xiàn)出來，大家呈現(xiàn)出來的就是一個模子刻出來的模具一樣，讀來乏味，沒有靈氣可言。對教師來說，批改方便，但對學(xué)生而言，這樣的指導(dǎo)束縛了學(xué)生自由表達的機會。而有的教者一味強求立意深、選材特、體裁新，違背了學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生的認知達不到一定的高度時，學(xué)生只好鸚鵡學(xué)舌，詞非己出，毫無個性?！皟墒肿?，兩手都要硬”，如此刻薄，何異于要學(xué)生作八股？

《語文課程標準》要求，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就要求教師減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自主作文，寫作時自由地、有創(chuàng)意地表達。要改變觀念，要“開放”，讓學(xué)生喜歡的游戲做了寫； 平時的觀察，記了寫； 生活的見聞，聽了寫； 好看的書報，讀了寫； 精彩的電視劇、電影、節(jié)目，看了寫。讓學(xué)生寫真話，寫作形式可以多樣化，寫人記事，寫景狀物，想象作文……讓學(xué)生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫。只有教師給學(xué)生的空間大了，學(xué)生自由寫作的空間才會大，大膽表達，這樣的習(xí)作就會充滿個性，靈氣十足。

有的教師批改學(xué)生的習(xí)作，不要過于苛求用詞用句。教者應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，細想一下，之所以將學(xué)生的作文改稱為習(xí)作，也就是強調(diào)一個“習(xí)”字，允許學(xué)生習(xí)得有缺陷，但不可或缺的是學(xué)習(xí)過程的愉快感受。我們不反對對待學(xué)術(shù)的嚴謹 、細膩，但是一定要考慮對象。教師毫不吝嗇給予的密密麻麻的紅色波浪線，點燃的是學(xué)生的習(xí)作靈感之火，孩子一旦有濃厚的習(xí)作興趣了，還用擔(dān)心他們不能將自己的所見所聞所感表達出來嗎？

五、提供舞臺展示，廣評眾議激趣

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后每個人仍然只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換以后，每個人至少有兩個思想。每次寫話完畢，我會請部分孩子大膽走上講臺，誦讀自己的美文，可以是整篇，也可以是其中的幾句，自己滿意的即可，然后大家共同評議，共同進步。大家的掌聲是對優(yōu)秀習(xí)作的再次肯定。當(dāng)孩子在熱烈掌聲中走下講臺時，那種滿滿的自豪感進一步激發(fā)了孩子的習(xí)作興趣。

在我們的班級博客上，展示了一篇篇孩子們精彩的習(xí)作。 全世界都能看到我的作文！這是多么強大的刺激與鼓勵?。?另外，我還經(jīng)常給孩子們投稿，當(dāng)他們的習(xí)作變成鉛字的時候，當(dāng)他們也成了小作家的時候， 孩子們興趣高昂，充滿自信，能不愛上寫作嗎？

綜上所述，寫作能力的培養(yǎng)并非一日之功，而是個循序漸進的過程。我們要做學(xué)生快樂習(xí)作的引路人，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中能夠說真話，抒真情，大膽表現(xiàn)自我，讓真情從孩子們的指尖流淌，讓我們和孩子在習(xí)作的大道上快樂前行。