仲旭紅

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學習模式越來越多地受到學界關(guān)注，并被教師廣泛地運用到了課堂教學之中。與傳統(tǒng)教學模式相比較，混合式學習模式具有其明顯的優(yōu)點，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課堂打造成了一個能夠?qū)崿F(xiàn)頻繁雙邊交流的場所。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生的學習更加直觀形象，師生之間的交流更有效。筆者擬結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行探究，希望對相關(guān)研究起到些許推動作用。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+；混合式學習；小學；數(shù)學

一、混合式學習模式的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)課堂的“言傳身教”，混合式學習顯得更自由，課堂容量更大。混合式教學雖然并不是一種新生事物，不是最前沿的教育教學理論，但是因為自身的種種特點優(yōu)勢，更多的研究者把目光投向這種教學模式，傳統(tǒng)教育性教學的精華與現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效融合使得教學效果更為顯著，也使混合式學習模式的優(yōu)勢更加明顯。這表現(xiàn)在以下方面：

一是知識的呈現(xiàn)更直觀。“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，網(wǎng)絡(luò)被引入課堂，網(wǎng)絡(luò)上海量的課程資源、知識直觀地呈現(xiàn)在師生面前，讓課堂講解更高效。

二是教學情景創(chuàng)設(shè)更生動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下，課堂上我們要積極創(chuàng)設(shè)富有激情的教學情景，使一些抽象難懂的知識直觀而形象地表現(xiàn)出來，從而活躍學生的思維，拓展學生的空間概念，使其加深對事物的理解。

三是學生的參與意識更濃厚?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”條件下，課堂容量越來越大。而混合式學習模式既充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能，又有效提升了課堂的溫度，保證了課堂的深度；既充分調(diào)動了學生的學習熱情，又讓教師充分發(fā)揮主導作用，讓課堂更具有張力。

二、混合式學習模式在實施中存在的問題

小學階段，孩子們思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。這個階段，學生的有意注意和邏輯思維能力有所發(fā)展，自覺能力在不斷增強。這種情況下，課堂教學引進混合式教學模式，生動形象的課堂展現(xiàn)就能夠起到點播要點、啟迪智慧的效果。但是這種教學模式在實施過程中也存在一些問題：一是基于小學生有意注意的時間難以持久，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生就會產(chǎn)生疲勞情緒，造成學習效率下降、課堂表現(xiàn)不穩(wěn)定的情況；二是部分教師對混合式學習模式存在誤解，他們單方面認為課堂熱鬧加“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“混合式”，只追求表面上的繁榮，結(jié)果課堂鬧哄哄，學生卻收效甚微。這一點應(yīng)該特別引起我們的反思。

三、混合式學習模式的實施策略

1.讓混合式學習模式推動動態(tài)呈現(xiàn)更立體直觀

混合式學習模式具有資源豐富、查詢快捷、文字與視頻轉(zhuǎn)換靈活的特點，有利于教師的教和學生的學，這是當今教育發(fā)展的一大趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺強大的服務(wù)功能，讓知識的動態(tài)呈現(xiàn)更立體直觀。

因為小學階段孩子們的數(shù)學知識是有限的，筆者在講解“圓柱體積計算公式的推導”一課時，大膽嘗試“信息化教學”，讓孩子們在課堂上借助平板電腦做好知識的回憶與梳理，為體積公式的推導打基礎(chǔ)。我是這樣處理的：

師：請回憶一下，長方體與正方體的體積是如何計算的。

生1：長方體的體積：長×寬×高；正方體的體積：邊長×邊長×邊長。

生2：長方體和正方體的體積都可以用：底面積×高。

師： 誰能大膽地猜測一下圓柱體的體積該怎樣計算呢？

學生陷入沉思。

生3：圓柱體的體積計算，我猜還是用“底面積×高”。

師：圓柱體的體積計算，到底是不是用“底面積×高”呢？

生齊和：“是！”

師： 能驗證你們的猜測嗎？

學生動手，操作驗證。（可以借助平板電腦完成猜想）

這一過程中，傳統(tǒng)教學模式就很難達到這種效果，在直觀形象、內(nèi)容豐富的知識儲備中，孩子們的認知更簡潔、更有效了。

2.讓混合式學習模式最大限度地挖掘教育資源

課堂教學中，無論是傳統(tǒng)課堂還是混合式學習模式，都對教師提出了新要求，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學習模式中，教師應(yīng)該通過設(shè)置疑問、疑點探究、互助合作等形式開展教學，引導學生參與，活躍課堂氣氛，讓各個層面的學生得以鍛煉。基于此可知，混合式學習模式能把傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，把變與不變相結(jié)合，把學生的主體地位與教師的主導地位有機結(jié)合，能最大限度挖掘教育資源，拓寬課堂管理空間，為打造生態(tài)課堂提供助推力。

3.讓混合式學習模式努力凸顯學生主體地位

實踐證明，混合式學習模式要用巧，要用好，要用出實效，就必須真正發(fā)揮高效互動教育服務(wù)平臺的作用，真正打造出能凸顯學生主體地位的高效課堂。很明顯，課堂是學生的，教師要把課堂還給學生，讓學生真正融入課堂教學，而不是僅僅充當旁聽者。在我看來，課堂上教師應(yīng)該做到以下幾點，才能讓混合式學習模式真正落到實處。①教師上課多些幽默；②給學生足夠時間交流討論；③關(guān)注學生上課表現(xiàn)；④激發(fā)學生學習興趣；⑤教師應(yīng)努力吸引學生的注意力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，教師的課堂教學應(yīng)該放得開、收得攏，讓學生活起來、參與進來。只有有了學生的全面參與，學生成為課堂的主人，這樣的課堂才是高效的、生態(tài)的，這樣的課堂才是我們需要的。

【參考文獻】

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