陳雄杰

摘 要：病理學是一門橋梁學科，在醫(yī)學課程中起著承前啟后的作用，介于基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間。在醫(yī)學課程中起著非常重要的作用。中職病理學在培養(yǎng)技能型人才、實用性人才方面存在不足，提高病理學教學效果，改變病理學教學方法，使用多媒體教學手段以及調(diào)整病理學成績考核方式是中職病理學進行改革的重要途徑。為了貫徹“以就業(yè)為導向，以技能為中心”現(xiàn)代職教理念，中職學校要為社會培養(yǎng)出實用型、技能型人才，滿足就業(yè)市場需求，進行病理學教學改革是當前教育工作者的一項重要任務(wù)。只有不斷地進行改革病理學教學，才能適應(yīng)現(xiàn)代中職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 病理學 教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0179-02

病理學是介于基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的一門基礎(chǔ)醫(yī)學學科，其教學質(zhì)量的好壞直接影響著學生今后臨床課程的學習，以及學生今后在臨床工作中將所學病理學知識的應(yīng)用。作為一名教育教學工作者，要根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，不斷地更新病理學教學，包括對病理學教學方法、教學手段、考核方式等多方面進行探索，制定出適合人才培養(yǎng)的教學模式。

1 目前病理學教學存在以下問題

1.1 中職病理學教材現(xiàn)狀分析

中職病理學是一門基礎(chǔ)醫(yī)學課程，在醫(yī)學課程中起著承前啟后的作用，其教學質(zhì)量的好壞直接影響臨床課程的學習。而目前所使用的中職病理學教材，一般都是大學院校的老師編寫的，教材內(nèi)容普遍偏難，并且在教學過程中一直強調(diào)病理學知識點的系統(tǒng)性、全面性，導致學生對病理學課程不感興趣，從而出現(xiàn)了一系列的病理學教學問題。

1.2 中職病理學教材的選擇

在中職學校眾多的病理學教材里，目前為止并沒有這樣一本由權(quán)威專家出版的品質(zhì)出眾的病理學教材。面對魚龍混雜版本眾多的病理學教材，中職學校在選擇時，也是一頭霧水，不知道該選哪個版本好。這也導致了筆者教了8年的病理學，竟然用了8個版本的病理學教材。

中職學校的醫(yī)學生們在學習病理學知識時缺少一本科學的權(quán)威的病理學教材。使用一本粗制濫造的病理學教材，不僅學生學習時費勁，甚至有可能誤導，把一些錯誤數(shù)據(jù)或知識點傳授給他們。而且，一所中職學校每年都要更換病理學教材的版本，也不利于教師備課，吃透教材，不利于教學質(zhì)量的提高。

1.3 學生情況分析

中職學生大部分是初中剛畢業(yè)的，年齡小，學習積極性和主動性不夠；有的是成績差沒能升入普通高中的，有的是留守少年，還有的是單親家庭；自卑感比較嚴重，并對未來的看法似乎很渺茫，在行為上一般會有過激的表現(xiàn)，比如：逃課、頂撞教師、打架斗毆、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、上課玩手機、睡覺、吃零食等違紀現(xiàn)象。由于這些種種因素，授課教師在教學中就要下一定得功夫，顧及到各個層次的學生。

2 教學內(nèi)容的改革

病理學屬于基礎(chǔ)醫(yī)學學科，研究內(nèi)容較廣，目前的課本教材內(nèi)容并不完全適用于中職醫(yī)學生。有些教材內(nèi)容對中職醫(yī)學生來說，是超綱的。教師教的和學生學的，以及臨床實際應(yīng)用結(jié)合不上。因此進行教學內(nèi)容的整合，根據(jù)教學大綱、以及遵循學生夠用、實用的原則，制定出一套適合中職醫(yī)學生學習的教材內(nèi)容是當下教學改革的首要任務(wù)。

3 教學方法改革

3.1 PBL教學法

學生學習知識的目的不是對病理學知識的概念、基本原理的識記和理解，而是通過學習基本知識點，能夠?qū)εR床出現(xiàn)的病理問題進行分析、解決問題。教師可以根據(jù)教學進度，在教學過程中，應(yīng)和臨床緊密聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容引進臨床案例，指導學生對案例進行分析，讓學生感受下病理學對臨床治療有著極其重要的作用，從而激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效果大大提升。這種教學法叫PBL教學方法，也稱作問題式學習，是以問題為中心，強調(diào)以學生為中心的“提出問題—查找資料—討論分析—解決問題”探究式教學模式，學生以小組合作的形式，一起討論，直到找出解決問題的方法。這種教學法充分發(fā)揮了學生的主題作用，病理學教學效果大大提高。PBL教學法更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種教學方法，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

3.2 口訣教學法

由于病理學課程的知識點一般比較枯燥乏味，抽象，知識點不易被理解，又很容易忘記。授課教師可以靈活編制一些口訣，幫助學生學習和記憶。這種口訣記憶法，能讓學生短時間內(nèi)就記住知識點，而且方便今后復習，知識點不易被遺忘，在平時的教學中值得推廣。

3.3 翻轉(zhuǎn)教學法

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，強調(diào)以學生為中心，教師起引導作用，主要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。比如，教師在上到血栓形成時，可以課前將動畫視頻發(fā)給學生觀看，并提出問題血栓是什么？血栓形成的條件有哪些？讓學生帶著問題提前學習；課中學生進行分組，小組間互相討論并得出答案，在課堂中，學生起主體作用，教師僅僅起引導作用，每組間的答案，教師先不做點評，由各組學生先點評，最后教師再進行歸納總結(jié)。這種教學法對教師的要求很高，要求教師能駕馭整節(jié)課的教學進度和較高的課堂組織能力，另外這種教學法不適合人數(shù)較多的班級授課。實施翻轉(zhuǎn)教學法，翻轉(zhuǎn)教學法在病理學教學中值得推廣和應(yīng)用。

4 采取綜合考核

病理學成績可以從多方面進行考核，除了階段考成績、課堂表現(xiàn)外，可以增加實驗教學方面的考核，根據(jù)病理實驗內(nèi)容，讓學生書寫實驗報告，并對學生的實驗動手能力進行考評。這種考評方式一定程度上給教師增加了考核難度，但是對學生來說相對公平，也降低了學生對考試的壓力。

5 教學手段改革

采用多媒體教學法進行教學，傳統(tǒng)教學法是以教材、掛圖、標本、模型和板書等形式進行教學，過于呆板，再加上病理學內(nèi)容本身就比較抽象枯燥難理解，使得課堂教學氣氛不夠活躍，從而影響了教學質(zhì)量。而多媒體教學集文字、動畫、圖像、聲音、視頻為一體的現(xiàn)代化教學技術(shù)，可以全面、多角度對知識點進行闡述，使枯燥乏味的知識點，變得更加的形象生動；利用二維、三維動畫技術(shù)能更好的突破重點難點；課堂上能更多的調(diào)動學生學習的積極性，例如，教師在介紹動脈粥樣硬化、腫瘤的轉(zhuǎn)移途徑等重點難點時，利用形象生動的多媒體課件來演示病理過程，更好的突破重點和難點。不過，教師在利用多媒體教學過程中，也存在一些問題。個別教師課堂上一味的看多媒體課件教學，卻忽視了和學生之間的真情互動，在講解知識點的過程中，不能夠及時發(fā)現(xiàn)學生是否能夠接受和理解知識點。因此，教師在運用多媒體教學時，要考慮下各個層次的學生，根據(jù)學生的課堂接受能力，課件播放的速度進行快慢結(jié)合，給學生足夠的理解和記憶的空間，這樣可以增強師生間的課堂互動，以達到預(yù)期的課堂教學效果。

總之，病理學教師要以課堂為核心，對病理學教學進行適當改革，采用先進的多媒體教學手段，課堂教學中靈活應(yīng)用各種教學方法，教學內(nèi)容以“夠用、實用”為原則，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及解決問題的能力，不斷提高病理學課堂教學效果，使學生學有所得，學有所獲，是當下進行病理學教學改革的首要任務(wù)。

參考文獻

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