季春元 吳正興 龔海虹

【摘要】評價具有能引起評價對象變化的作用和能力，它通過評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。建立科學規(guī)范的專科生多元評價體系，是職業(yè)院校全面提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手。本人論述了構建專科生多元評價體系的必要性、可行性，提出了多元評價體系構建的策略。

【關鍵詞】專科生；多元評價；體系；構建

評價具有能引起評價對象變化的作用和能力，它通過評價活動與結果，作用于評價對象而體現出來。盡管各個學校都非常重視學生評價，但關注點過于集中在學生的學業(yè)成績上，忽視了學生的個體發(fā)展質量和可持續(xù)發(fā)展水平，即沒有從增值的角度考慮如何促進學生的全面發(fā)展。評價功能的作用發(fā)揮，取決于評價活動的結構內容及運行機制。因此，建立科學規(guī)范的?？粕嘣u價體系，是職業(yè)院校全面提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手。

一、構建?？粕嘣u價體系的必要性

目前的學生評價不能體現職業(yè)教育的質量要求。衡量職業(yè)教育的質量，可以從三個維度考察：一是培養(yǎng)出的學生是否滿足國家社會的需要，體現出職業(yè)和社會適應性；二是培養(yǎng)的學生是否具備較強的自主學習能力，能否積極主動地去解決社會發(fā)展進程中的現實問題，體現出學生的發(fā)展性；三是能否提供特色鮮明、類型多樣的服務，體現出多樣性，滿足學生的多元化發(fā)展。

二、構建多元評價體系的可行性

黨的十八屆三中全會明確要求，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育學習，建立愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，職業(yè)院校應根據學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，細化為高職高專學生應形成的必備品格和關鍵能力的具體要求，構建學生發(fā)展標準體系，促進學校學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。實現這些教育目標，它的支撐點就是建立多元化的學生成長成才評價體系，改革現有的評價標準和評價方式中存在的弊端。

三、多元評價體系構建的策略

1.多元評價體系包含的內容

2016年9月，教育部發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，把核心劃分成文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現劃分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大核心要素。多元評價體系就是根據以上內容進行研發(fā)制定。鑒于職業(yè)院校的特殊性，職業(yè)院校應當結合學生的實際情況和專業(yè)設置情況，可以從學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、社會能力發(fā)展四個緯度制定學生評價體系。

學業(yè)發(fā)展可分為學業(yè)目標、時間管理、學習能力與技巧、思考方式與表達、學業(yè)提升等模塊。職業(yè)發(fā)展包括職業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、求職發(fā)展等模塊。個人發(fā)展包含人生規(guī)劃、生命意識與身體健康、健全人格、我認識與反省、自我管理等模塊。社會能力發(fā)展包括責任擔當、行為舉止、與人相處、團隊協(xié)作、社會參與等模塊。

2.多元評價體系的實施主體

《光明日報》（2016年10月05日07版）指出，目前高校存在的問題是教師在教學過程中“只教書不育人”的現象十分普遍；學校其他崗位的管理人員和服務人員，只扮演分內的工作角色，心中無育人意識，行為上無育人自覺，沒有參與到育人工作中來。究其原因，最主要的還是教職員工被排除在了評價職能之外，不科學的評價體制剝奪了他們參與學生評價的權利和義務。

科技處：培養(yǎng)學生的學習意識、學習能力、科研意識、科研能力、創(chuàng)新能力等，舉辦有關學習興趣、學習策略、學習方法的學術講座。對學生在校期間參加的學術講座要有詳細統(tǒng)計。如學生聽講座的次數、聽了什么講座、講座的內容簡介、講座時長、學生聽講座收效、學生在講座上是否與講座者進行了互動交流、提出了什么問題等等。

圖書館：統(tǒng)計學生在校期間借閱的書目、借閱的時長；統(tǒng)計學生是否做了讀書筆記，收集其復印件；統(tǒng)計學生閱覽次數、閱覽時長、閱覽的雜志名稱，是否做了讀書筆記，收集筆記的復印件；統(tǒng)計學生參加圖書館舉辦的各類活動，如閱讀比賽、征文比賽等，將以上內容做成統(tǒng)計表，計入學生檔案，也可將資料列入學生求職簡歷，供招聘時參考。

后勤處：負責統(tǒng)計學生勤工儉學的記錄，包括崗位、時長、工作表現等；學生參加義務勞動次數及其表現等等。以上資料記入學生學籍檔案，可列入學生求職簡歷，供招聘時參考。

學工處：學工處心理咨詢中心用評價加支撐資料的方式，證明學生是否具有積極的心理品質，能否掌控自己的情緒，是否掌握保持心理健康的保健方法。統(tǒng)計學生參與了哪些協(xié)會、社團，擔任什么職務，參加了哪些活動等等。有關資料記入學籍檔案，也可列入求職簡歷，供招聘時參考。

招生就業(yè)處：統(tǒng)計學生是否制定學業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標是否明確，達成職業(yè)目標的策略以及規(guī)劃的完成情況；統(tǒng)計學生有沒有進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐，效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛質如何等等。有關資料記入學籍檔案，也可列入求職簡歷，供招聘時參考。

3.多元評價體系構建的保障機制

學校要大力營造“全員參與，全過程監(jiān)控，全方位評價” 的全員育人文化，改變過去自上而下的管理模式，摒棄過去回顧性總結與脈沖式激勵的方式，評價從“一元主體”向“多元治理”過渡，強調工作進展與質量保證同步，真正做到以評價促進學生的成長與發(fā)展。

目前，職業(yè)院校缺乏以數據和事實為基礎的、相對科學規(guī)范的質量評價體制，難以適應在信息化與大數據時代背景下日益多樣化的高等職業(yè)教育形態(tài)。學校應采用信息化技術支持多元評價體系的實施與運轉，建立學生多元文化評價體系數據平臺，做好評價數據的上傳與信息反饋工作。同時，對非教學部門進行績效考核時，要對其在育人方面發(fā)揮的作用進行考核，改變過去非教學部門沒有將促進學生質量放在自己的工作范圍內的現象。

四、結語

多元評價體系體現著一定的教育思想、教育方針和價值取向，無論是何種評價都要以此為基準，使評價對象在評價過程中受其熏陶和影響。多元評價還要注重動態(tài)的形成性評價與靜態(tài)評價、動態(tài)評價相結合，注重即時反饋和調整的過程發(fā)展。

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