李雪貞

【摘要】本文論述小學(xué)閱讀教學(xué)不能只停留在理解和運用的層面，應(yīng)在發(fā)展語言的基礎(chǔ)上發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，因此教師要注意訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、有序性和發(fā)散性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維 邏輯性 有序性 發(fā)散性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0069-03

語文核心素養(yǎng)之一是“思維的發(fā)展與提升”，而語文課程的性質(zhì)強調(diào)語言文字運用是語文課程的核心，因此，語言文字運用是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成，思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。但當(dāng)下的語文教學(xué)現(xiàn)狀是過分偏重知識的理解或者說停留在知識理解的層面，而輕視思維發(fā)展與提升。要想改變這一現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、利用文本，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性

邏輯是進行正確思維和準確表達思想的重要工具。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用文本資源，對學(xué)生進行有效的邏輯思維訓(xùn)練。下面，我們來分析某教師教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》時引導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象過程的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，讀了課文，你知道曹沖稱象分幾步走嗎？你能用上“先……再……然后……最后……”來說一說嗎？請同學(xué)們先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與伙伴們說一說，然后再全班匯報。

（學(xué)生小組交流后匯報）

生1：先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止。然后，再稱一稱船上的石頭。最后，算出石頭有多重，大象就有多重。

（生1基本上是按課文原文來說的）

生2：先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，再沿著水面在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，直到船下沉到畫線的地方為止。最后，再稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。

（生2是根據(jù)自己對課文的理解，然后用自己的語言來說的）

師：是的，你們看，我們用上“先……再……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語，就能把曹沖稱象的步驟和過程說得非常清楚了。下面，請同學(xué)們也用上“先……再……然后……最后……”說說你今天上午來到學(xué)校后做的事情。先和同桌交流，然后再全班匯報。

（生交流后全班匯報）

生3：今天早上我來到學(xué)校，先放下書包，再去找小東玩，然后我倆去操場跑步，最后回教室。

生4：來到學(xué)校，我先去了洗手間，再回班里放了書包，然后去打了溫開水，最后去辦公室找老師。

生5：今天一早我來到學(xué)校，先交作業(yè)，再去操場跑步，然后和蘭蘭跳繩，最后回教室上課。

……

師：同學(xué)們真能干，會用上“先……再……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語來說句子了，真不錯。

在這個課例中，貌似教師在引導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的過程中注意了語用訓(xùn)練，但細細品味，好像還缺點什么。缺什么呢？缺少必要的思維訓(xùn)練。因為閱讀教學(xué)不能只停留在讓學(xué)生運用“先……再……然后……最后……”來復(fù)述稱象的過程，以及用“先……再……然后……最后……”練習(xí)說表示時間先后順序的句子，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文字的邏輯關(guān)系。

課文原文是這樣的：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”從這段文字中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解石頭的重量是如何轉(zhuǎn)換成大象的重量的，大象的重量為什么和石頭的重量相等，為什么要在船身下沉的水面畫一條線，為什么裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方。引導(dǎo)學(xué)生思考這一連串的問題，解決這一連串的問題，實際就是訓(xùn)練學(xué)生了學(xué)生語言的思維邏輯能力，這總比教師在語言訓(xùn)練面上用“先……再……然后……最后……說說你今天上午來到學(xué)校后做的事”的練習(xí)更有效，因為學(xué)生來到學(xué)校先做哪件事和后做哪件事沒有必然的邏輯關(guān)系，學(xué)生來到學(xué)校后先去操場跑步也行，先去放書包再去操場跑步也行，這有什么關(guān)系呢？而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力才是重要的，才是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

二、利用文本，訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性

在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的思維逐步具備了人類思維的完整性。學(xué)生思維由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，是思維發(fā)展的飛躍或質(zhì)變，如果教師在教學(xué)中忽略這個黃金時期，就會影響學(xué)生一生發(fā)展的必備和關(guān)鍵能力的習(xí)得。對小學(xué)生思維而言，思維的有序性是較為重要的思維品質(zhì)之一，需要我們有意識地培養(yǎng)。在學(xué)生感知有序性的基礎(chǔ)上，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使之成為一種習(xí)慣。但在日常的閱讀教學(xué)中，很多教師容易走入誤區(qū)。下面，我們再來看某教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級上冊《搭石》第二自然段時的一個教學(xué)片段：

師：（課件出示“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”）請同學(xué)們讀一讀這一句話，找出表示老人動作的詞語。

生1：我找到了“放下”“找來”“搭上”“踏上”“離去”這幾個詞語。

師：從這些動詞中，你體會到什么？

生1：我體會到了這是一個勤勞純樸的老人。因為他只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生2：我體會到了這是一個非常細心，做事認真的老人。因為他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

生3：我從這些動詞中體會到老人一心為他人著想的美好品德。

……

師：同學(xué)們都有不同的體會，你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎？先自己練一練。

（學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后展示朗讀）

師：剛才，我們通過抓住描寫老人的一系列動作，體會了老人的勤勞、善良，做事認真、細致。下面，請同學(xué)們用連貫的動作，寫一個你學(xué)習(xí)中的小片段。（6分鐘后，學(xué)生寫完交流）

生1：上課了，我打開書包，拿出語文書，從筆袋里掏出鋼筆，一邊讀書，一邊寫閱讀體會。

生2：每次寫作業(yè)我都非常認真。我先把作業(yè)拿出來，打開臺燈，再翻開作業(yè)本認真地抄題，遇到不懂的字和不理解的詞語，再找出課堂筆記本復(fù)習(xí)，或者找字典查一查，直到弄懂為止。

生3：……

在這個案例中，教者走入了一個語言文字訓(xùn)練的誤區(qū)：只看到了語言的表面，因此訓(xùn)練也是非常表面。課文原文是“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”。其實，在這個文段中，老人“發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)—放下東西—找合適的石頭搭上—在上邊踏上幾個來回—滿意離開”這段文字的背后包含了老人所做的一系列動作是有一定順序的，這一系列動作的先后順序是不可以調(diào)亂的。而本案例教師是這樣處理的“請找出表示老人動作的詞語”“從這些動詞中，你體會到什么”“請同學(xué)們用連貫的動作，寫一個你學(xué)習(xí)中的小片段”。這樣的教學(xué)，教師只關(guān)注了動詞，以及進行機械的運用訓(xùn)練。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生只是從動作中體會到老人的勤勞純樸、做事認真、一心為他人著想的美好品德等。再從學(xué)生寫的片段來看，也只是關(guān)注了動詞的使用，并沒有體會文本表達的有序性。

三、利用文本，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

在構(gòu)成智力教育的各項要素中，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)占主要核心的地位，因為這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵能力。在閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生提取信息的能力，如“想一想作者是按照什么順序介紹的”，只關(guān)注寫作技巧知識的積累和訓(xùn)練，如“請同學(xué)們仿照課文的寫法寫一篇介紹×××的文章”。這些做法對于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練是缺失的。下面，我們再來分析某教師上四年級上冊《頤和園》一課時引導(dǎo)學(xué)生厘清文章游覽順序的教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們讀一讀這四句話，想一想作者是按照什么順序介紹頤和園的。

（師出示：1.進了頤和園大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。2.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。3.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。4.從萬壽山下來，就是昆明湖）

生：作者是按“長廊—萬壽山腳下—登上萬壽山—昆明湖”的順序?qū)懙摹?/p>

師：作者描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換不斷展示新畫面。作者用的這種方法就是移步換景法。作者把移步后所見到的景物具體地展現(xiàn)出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩的生動畫面。

師：請同學(xué)們仿照課文移步換景的寫法，寫一篇介紹我們校園的文章，可以按“大門—回廊—文化園—校友亭—書法軒”的游覽順序?qū)憽?/p>

在上述教學(xué)片段中，教師告訴學(xué)生“進了頤和園大門，繞過大殿，就來到有名的長廊……走完長廊，就來到了萬壽山腳下……登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底……從萬壽山下來，就是昆明湖”是移步換景法。筆者認為，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣寫瀏覽的順序的，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語，從“進了、繞過、來到、走完、來到、登上、站在、從……下來”，并通過換詞的方法，體會其用詞的準確性，從而概括出“移步換景”的寫作方法。最后，讓學(xué)生用上移步換景法寫一寫自己曾瀏覽過的景點。這樣的訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生有更大的思維空間，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，避免寫出千人一面、千篇一律的文章。

以上所舉的這三個案例，教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運用語言文字”方面做得較好。語言學(xué)習(xí)與運用是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，所以教者對于引導(dǎo)學(xué)生進行言語學(xué)習(xí)、實踐、運用的意識較強，這是做得好的一面。但仔細分析這三個教學(xué)案例，卻讓人遺憾：如果教師再往前深入一步就更好了。為什么？因為語文學(xué)科除了培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和運用能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)語言文字非常重要，但也不能只停留在理解和運用的層面，在發(fā)展語言的基礎(chǔ)上也要發(fā)展學(xué)生的思維能力。從另一個角度說，“學(xué)生思維的發(fā)展與提升”這些語文核心素養(yǎng)有時比知識更加重要，因為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。