蔣曉鸝

[摘要]教材不僅是教師教的材料也是學(xué)生學(xué)的材料。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣與語文教材中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)密切相關(guān)。本文對上海教育出版社出版的高中語文必修教材“閱讀部分”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上對語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的編寫提出策略性的意見。

[關(guān)鍵詞]語文教材 導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

一、上教版高中語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)整體分析

2007年上海教育出版社出版了王榮生、倪文尖主編的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文實驗課本（試編本）》。本套教材必修模塊5冊。本文將從前言、單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、插圖、注釋、課后練習(xí)、參考資料這幾個方面概述這套教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。

（一）前言。上教版高中語文教材中編寫說明除了對本套教材的介紹外還有大量的教材理念、教學(xué)理念以及課程理念貫穿其中，由此可見這套教材的編寫說明側(cè)重的是教師與學(xué)術(shù)工作者。

（二）單元導(dǎo)語。上教版高中語文教材的單元導(dǎo)語主要呈現(xiàn)形式為：先介紹單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或目的，接著介紹本單元學(xué)習(xí)方法。在一些對學(xué)生來說較為陌生、讀起來較為生澀的閱讀教學(xué)單元，先介紹這類選文的定義，然后指導(dǎo)學(xué)生對于這類文章的閱讀該用什么樣方法。如在第五冊教材第一單元研究性閱讀教學(xué)的單元導(dǎo)語中，介紹了批判性閱讀，以及如何進(jìn)行批判性閱讀。

（三）預(yù)習(xí)提示。上教版高中語文教材每篇閱讀課文都有課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的建議，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)有章可循，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

總的說來，上教版高中語文教材的預(yù)習(xí)提示特點可以概括為以下幾點：

首先預(yù)習(xí)的方式多樣。如《情景依賴性》一課的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生做游戲，又如《想北平》的預(yù)習(xí)提示讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前依據(jù)個人經(jīng)驗填寫所了解的北京景觀與物產(chǎn)，讀完課文后再填寫關(guān)于老舍筆下北京的景物與物產(chǎn)的表格。

其次，同一單元內(nèi)不同課文的“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)”有聯(lián)系。如第三冊教材第2單元的課文《山峽中》中的預(yù)習(xí)有一條“了解艾蕪等人為小說創(chuàng)作問題向魯迅先生請教的故事。讀鏈接材料，思考魯迅回信中的8個字：‘選材要嚴(yán)，開掘要深”。將前一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為下一課的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移。

第三，“準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)”形式多樣。如第五冊的《詩二首》，讓學(xué)生在課前“聽《高山流水》《二泉映月》或《梁山伯與祝英臺》等民族音樂作品，試著構(gòu)思一篇樂評”。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的同時也培養(yǎng)了多方面的能力。

最后，重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。經(jīng)筆者整理大致有以下幾種閱讀方法的指導(dǎo)：第一，通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查閱與課文相關(guān)的資料，幫助理解課文。如《變形記》課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館，了解卡夫卡生平和創(chuàng)作的基本情況。指導(dǎo)學(xué)生知人論世。第二，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時做旁批。如朱光潛的《談?wù)勗娕c文學(xué)的趣味》讓學(xué)生“閱讀課文。閱讀時有疑惑或不同意見，請做記號和旁批?！钡谌寣W(xué)生多次朗讀注意體會感受。如《城市》這首現(xiàn)代詩歌讓學(xué)生在課前朗讀課文三遍以上，體會每遍朗讀時的不同感受。第四，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在《等待戈多》一課中，讓學(xué)生課前“找一個沒有人打擾的地方讀課文。讀課文的時候，要將自己想象成劇場里的觀眾，將人物和臺詞想象成舞臺上的表演，努力從劇場效果來理解課文”。第六，在對比異同中進(jìn)行閱讀。如在第一冊教材《外國詩兩首》讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)“你覺得外國詩與中國詩的感覺有什么不同嗎？說說你的感受。第七，列出課文提綱?！恫钚蚋窬帧芬徽n讓學(xué)生課前“閱讀課文，并試著列出課文的內(nèi)容提綱”。

（四）插圖。上教版高中語文教材共有23幅插圖，在閱讀課文的18幅插圖中，第一冊第三單元新聞與言論文章單元和第三冊第三單元的科學(xué)普及文章閱讀單元，各有7幅插圖。教材編寫者的意圖可以體會，插圖集中在新聞與言論文章閱讀單元是因為新聞這種體裁需要圖片給讀者呈現(xiàn)現(xiàn)場來證明新聞的真實性、可靠性。一般說來科普類文章，學(xué)生讀起來較為生澀，以圖配文讓學(xué)生更容易讀懂課文。

五、注釋

上教版高中語文教材對課文中出現(xiàn)的生字詞給與注音解釋。每篇課文的第一條注釋均是課文的出處，利于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、查閱。文言文的注釋相對現(xiàn)代來說較多，對文言文中的實詞、虛詞、古今異義詞、通假字、特殊句式、詞類活用、文化常識等進(jìn)行注解。

（五）參考資料。上教版高中語文教材的參考資料由“鏈接”與“術(shù)語解釋”兩部分組成?！版溄印笔恰疤峁┰诮虒W(xué)中使用的課程資源，包括背景知識、參閱材料等?！薄靶g(shù)語解釋”是“學(xué)生可能不熟悉的語文知識，有腳注簡要解說術(shù)語的含義”。

這套教材的參考資料主要涉及到以下幾方面：

1.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如《拿來主義》的課后參考資料有一則是錢理群先生的《關(guān)鍵詞語所揭示的生存困境——魯迅雜文名篇的一種讀法》，給學(xué)生提供了一種閱讀方法的參考。

2.對課文中某—個現(xiàn)象或術(shù)語的解釋。如《產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學(xué)中的形式主義》附了一則課文作者對“主體性”神話介紹的文章。

3.對課文內(nèi)容的補充。如《西部代課教師調(diào)查》一課在連接中呈現(xiàn)了一則《南方周末》對課文的后續(xù)報道《西部代課教師感受全中國的溫暖》。

4.增加對課文作者、背景的介紹。如《鴻門宴》在鏈接中給學(xué)生提供了《史記》中對劉邦和項羽的介紹。

5.與課文的預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)有相關(guān)的聯(lián)系。如《黑洞旅行》在鏈接中給學(xué)生了一份專業(yè)詞匯表，在準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)中就提示學(xué)生參閱鏈接材料，了解理論物理學(xué)、宇宙學(xué)、廣義相對論等概念。

（六）課后練習(xí)

上教版高中語文教材的課后練習(xí)主要是“應(yīng)用與拓展”部分。

從結(jié)構(gòu)上來看每篇課文后，都將習(xí)題歸類，直指本文學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《鄒忌諷齊王納諫》的“整合與建構(gòu)”中，編者將習(xí)題歸為四類：“了解中國的諫官制度”“探究勸諫成敗的原因”“討論諫官的歷史價值”“鑒賞進(jìn)諫的言說藝術(shù)”，我們從這些問題歸類中看到其中滲透的學(xué)法指導(dǎo)意識非常強。

值得一提的還有古典詩詞的課后練習(xí)設(shè)計，有A、B兩個方案可選。A方案側(cè)重文學(xué)欣賞；B方案側(cè)重文化意蘊的探究。以《孔雀東南飛》為例，A方案的課后練習(xí)從“概括情節(jié)，理清線索”“敘事詳略，詩歌節(jié)奏”“分析人物形象”來設(shè)置。B方案從“追索劉蘭芝和焦仲卿之死的緣由”“分析劉蘭芝焦仲卿愛情悲劇的深層原因”“探尋中國傳統(tǒng)的愛情理想”來設(shè)置。A、B兩個方案從出發(fā)點不同，自然落腳點也不同。

二、語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)編寫改進(jìn)建議

筆者在整理分析上教版高中語文必修教材“閱讀部分”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，談一點關(guān)于語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)編寫設(shè)計的看法和建議。

（一）關(guān)于編寫說明。教材的編寫說明既然是導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的一板塊，因此筆者認(rèn)為語文教材編寫說明側(cè)重的對象應(yīng)該是學(xué)生，而編寫說明怎樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用是教材編寫者必須考慮的問題。

（二）關(guān)于單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語中的學(xué)法指導(dǎo)要具體、便于學(xué)生操作。一些單元導(dǎo)語中的學(xué)法指導(dǎo)含糊、空洞，這對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的提高非常有限。因而說單元導(dǎo)語中的學(xué)法指導(dǎo)一定要具體、具有可操作性。

（三）關(guān)于預(yù)習(xí)提示。上教版語文教材在預(yù)習(xí)提示編寫方面做了很好的示范，在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)提示的編寫要考慮到以下幾個方面：

1.根據(jù)課文的特異性來編寫。每一篇入選教材的課文都承擔(dān)著明確的教學(xué)任務(wù)，因此，預(yù)習(xí)提示應(yīng)根據(jù)課文的特異性來編寫。

2.方式多種多樣。好的預(yù)習(xí)提示不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要能喚起學(xué)生對閱讀的期待。

3.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是具體的，具有可操作性。從每篇課文的學(xué)法指導(dǎo)到整套教材的學(xué)法指導(dǎo)形成一個有機的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.預(yù)習(xí)提示與其他的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中的板塊聯(lián)系。比如預(yù)習(xí)提示可以與課后練習(xí)或者參考資料聯(lián)系起來。

（四）關(guān)于插圖。雖然高中生具有較高的抽象性思維，但并不意味著高中語文教材要減少插圖數(shù)量。插圖在類型上也應(yīng)盡可能豐富一些，如可用國畫、水彩畫、概念圖等。據(jù)研究表明插圖與課文內(nèi)容相關(guān)性越高對課文的學(xué)習(xí)所以到的幫助越大。上教版語文教材中的插圖基本源自現(xiàn)成的圖片，教材編寫者可以根據(jù)課文內(nèi)容特制插圖，這樣就能保證插圖與課文內(nèi)容密切相關(guān)。

（五）關(guān)于注釋。目前國內(nèi)大陸地區(qū)的語文教材中的課文注釋均采用文字解釋，形式較為單一。課文注釋也應(yīng)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。在這一問題上，教材可以采用多種形式進(jìn)行注解。如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，鑒于《紅樓夢》中人物較多，課文又是節(jié)選，在人物關(guān)系的注釋中可以配上人物關(guān)系表，便于學(xué)生的理解。這樣一來不僅大大豐富了課文注釋的內(nèi)容，還讓注釋的導(dǎo)學(xué)作用發(fā)揮的更進(jìn)一步。

（六）關(guān)于課后練習(xí)。筆者認(rèn)為好的課后練習(xí)應(yīng)在習(xí)題中貫穿著學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。練習(xí)的設(shè)計從提問的方式到題型的設(shè)計都暗含著編寫者對課文的解讀，因此編寫者在設(shè)計練習(xí)的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在練習(xí)中能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。

課后練習(xí)形式應(yīng)該豐富多樣，我們不可否認(rèn)在現(xiàn)今的語文教材課后練習(xí)中存在著練習(xí)形式單一的問題，整套語文教材的課后練習(xí)就幾種形式，不同課文的課后練習(xí)雷同率較高。這樣不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

綜上所述，語文教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的編排設(shè)計的著眼點與落腳點都應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。