上海市城市科技學(xué)校 韓攀峰

教職成司函〔2015〕2號(hào)文件《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》中提出要探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制?；诖吮尘?，上海市城市科技學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班正式開(kāi)啟，該班級(jí)一共有33位學(xué)生，均是男生。與學(xué)校合作的企業(yè)有8家，均是位于松江區(qū)的汽車4S店。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生企業(yè)實(shí)踐崗位調(diào)研

為了了解汽車行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，深化汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“校企結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，當(dāng)試點(diǎn)班進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，我們對(duì)“學(xué)徒”的實(shí)際工作崗位以及帶教師傅的帶教情況進(jìn)行了調(diào)查研究。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷了解企業(yè)對(duì)汽車維修類人才的專業(yè)素質(zhì)要求及用人數(shù)量的需求，通過(guò)專家座談了解企業(yè)所能提供的職業(yè)崗位以及企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量，現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)徒的實(shí)際崗位和日常的學(xué)習(xí)情況。

如圖1所示，試點(diǎn)班一共有33位學(xué)生，共進(jìn)入8家汽車企業(yè)學(xué)習(xí)，其中接收學(xué)生最多的是上海永達(dá)汽車松江銷售服務(wù)有限公司，共接納了6位學(xué)生，最少的是上海茸峰汽車銷售服務(wù)有限公司，安排了2位學(xué)生。每位學(xué)生都由企業(yè)師傅一對(duì)一帶教。26位學(xué)生擔(dān)任汽車維修機(jī)電工的崗位，7位學(xué)生在維修接待崗位實(shí)習(xí)。通過(guò)對(duì)企業(yè)帶教師傅的了解，發(fā)現(xiàn)有些師傅雖然自身技能扎實(shí)，但在傳授知識(shí)和技能時(shí)無(wú)法達(dá)到專任教師的要求；還有企業(yè)只把學(xué)生當(dāng)成頂崗實(shí)習(xí)的工人，對(duì)學(xué)生的“學(xué)徒”身份重視不夠；特別指出有幾位同學(xué)由于家庭條件優(yōu)越，個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中與師傅出現(xiàn)摩擦，需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行思想教育。

2 典型工作任務(wù)的項(xiàng)目課程方案

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐操作有所脫節(jié)。以《汽車結(jié)構(gòu)拆裝》中的冷卻系統(tǒng)為例，在校課程主要講解冷卻系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及工作原理，重點(diǎn)講解冷卻系統(tǒng)的大小循環(huán)。而企業(yè)在這個(gè)項(xiàng)目上，主要是講解當(dāng)汽車出現(xiàn)發(fā)動(dòng)機(jī)溫度過(guò)高這一故障現(xiàn)象時(shí)，該如何進(jìn)行故障診斷并排除故障。因此針對(duì)這一典型的工作任務(wù)，在教學(xué)時(shí)將企業(yè)的實(shí)際案例引入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置冷卻系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與典型故障診斷作為典型工作任務(wù)。所以，在設(shè)置課程時(shí)，我們將企業(yè)實(shí)踐中的每一個(gè)工作案例和工作情景融入到課程中，形成一系列以典型工作任務(wù)為主體的項(xiàng)目課程（表1）。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)前對(duì)崗位認(rèn)識(shí)的缺失，對(duì)規(guī)則意識(shí)的不認(rèn)同，急于求成的工作態(tài)度，與他們的健康成長(zhǎng)目標(biāo)存在沖突。進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，他們的社會(huì)適應(yīng)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，與帶教師傅的溝通能力等都體現(xiàn)出不足，踏入社會(huì)的部分學(xué)生被退回學(xué)?！盎貭t打造”，針對(duì)以上現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，我們探索出以下幾種應(yīng)對(duì)措施。

（1）開(kāi)發(fā)就業(yè)指導(dǎo)課程。此類課程主要幫助實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)工作，就業(yè)指導(dǎo)課程體系分為認(rèn)知實(shí)習(xí)課程和職業(yè)規(guī)劃課程。就業(yè)指導(dǎo)課程是中等職業(yè)學(xué)校汽車工程系所有專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)德育課，其任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)生活，了解市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)價(jià)值取向，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)和擇業(yè)，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為。

（2）開(kāi)發(fā)就業(yè)心理輔導(dǎo)課程。針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中存在的人際交流障礙、自我心理調(diào)節(jié)障礙等心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)就業(yè)心理輔導(dǎo)課程，主要分為人際交流輔導(dǎo)模塊和自我心理調(diào)節(jié)模塊。本課程以中職生心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持心理和諧的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育，提高學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理求職就業(yè)中遇到的心理問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。為建立一個(gè)及時(shí)有效的師生溝通渠道，讓學(xué)校能及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)習(xí)過(guò)程中的情緒管理、工作困惑、人際溝通問(wèn)題，我們利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)APP，開(kāi)設(shè)了新課程“職場(chǎng)助手”，頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生必須完成本課程的線上學(xué)習(xí)并修完相應(yīng)的學(xué)分?！奥殘?chǎng)助手”APP實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的德育助力，幫助他們快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，輔助學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行常規(guī)德育管理，便于保留實(shí)習(xí)生的大量案例（大數(shù)據(jù)分析的素材），也是探索線上德育管理的初步嘗試。

表1 學(xué)校課程與企業(yè)課程比較

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如項(xiàng)目課程如何在企業(yè)實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)，企業(yè)是否能根據(jù)校企共同制定的方案對(duì)我們的“學(xué)徒”進(jìn)行教育，學(xué)生在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)了多少專業(yè)知識(shí)和技能，是否提高了職業(yè)技能，積累了多少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這些環(huán)節(jié)中該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都需要我們?nèi)パ芯浚ヌ剿?。唯一確定不變的是學(xué)生需要長(zhǎng)期而有效的德育教育，這種教育需要學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)合作，在不同階段、不同領(lǐng)域付出巨大努力，共同關(guān)注學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育。