劉秀莉

摘要：三結(jié)合策略的運(yùn)用讓教師的創(chuàng)造性、幼兒的主體性都得到了充分的體現(xiàn)，提升了辦園文化，幼兒和教師在與環(huán)境的互動(dòng)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。兩參一改三結(jié)合讓本園的環(huán)境少了一點(diǎn)虛假，多了一份真情，求得一份真效，展現(xiàn)一份真彩，促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化

環(huán)境是幼兒園教育的重要課程資源，是課程實(shí)施及教育目標(biāo)落實(shí)的重要組成部分。當(dāng)前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著教師意志多，幼兒參與少，空架子有余而未見(jiàn)真效；環(huán)境固定的多，供幼兒活動(dòng)設(shè)施少等問(wèn)題，環(huán)境失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。筆者所在幼兒園重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)兩參一改三結(jié)合的形式致力于環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的研究和實(shí)踐，使“隱性”的環(huán)境具備“顯性”的教育效果，使環(huán)境成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。

一、共同參與規(guī)劃創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是一個(gè)愉快，充滿情趣的天地，而這份樂(lè)趣更需要孩子自己的感受和設(shè)想。兩參即教師、幼兒和家長(zhǎng)共同參與。我們改變過(guò)去環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為的做法，而是從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面萌發(fā)生動(dòng)、直觀、真實(shí)的師幼之間近距離的對(duì)話。如：教師通過(guò)日常生活、游戲、集體教學(xué)等形式，和幼兒討論怎么創(chuàng)設(shè)、選擇哪些有趣的活動(dòng)、選擇怎樣的材料等。老師把貼合實(shí)際的意見(jiàn)保留，并加以整合，和孩子們一起動(dòng)手，把計(jì)劃變成實(shí)際，讓幼兒真正融入環(huán)境之中。本園調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起參與調(diào)查、收集材料、進(jìn)行制作等，如在生活體驗(yàn)室環(huán)境布置時(shí)，需要提供各種各樣可供幼兒操作的自然材料，石頭、蛋殼、絲瓜筋、紙筒、木塊、盒子等，進(jìn)行篩選和分類，把自然材料創(chuàng)意的運(yùn)用到環(huán)境布置和游戲活動(dòng)中，孩子們對(duì)整個(gè)過(guò)程充滿了興趣。在角色區(qū)，孩子們和爸爸媽媽一起制作冰箱、微波爐、煤氣灶等家電。利用各種材料改變后的環(huán)境，讓孩子們玩的開(kāi)心，家長(zhǎng)們也覺(jué)得很有意義。

為了發(fā)揮教師、幼兒、家長(zhǎng)的智慧，幼兒園采取了三線管理、四路推進(jìn)層層落實(shí)的方法。三線為行政線引領(lǐng)，小組線跟進(jìn)，教師線落實(shí)。四路：班級(jí)為單位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從主題墻和主題環(huán)境、區(qū)域入手，師幼親子齊參與，精心布局，有效投放；以教研組為單位的專用室打造，收集信息，采辦材料加工制作，讓專用室面貌煥然一新；以年級(jí)組為單位，打造不同樓層特色長(zhǎng)廊，挖掘利用本土紙管、絲綢、特產(chǎn)資源，烘托地方特色氛圍；平行班對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，收集廢舊材料，開(kāi)發(fā)區(qū)域游戲，為幼兒個(gè)性化發(fā)展提供條件。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有教師的引領(lǐng)和幼兒、家長(zhǎng)的參與，才更具了魅力與活力，彰顯出溫暖人心的真情真意。

二、環(huán)境育人“見(jiàn)”真效

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，主要原因在于教師的環(huán)境育人意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)環(huán)境教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)還停留在審美的角度。一改即改進(jìn)教師環(huán)境觀，提高教師的環(huán)境育人意識(shí)。環(huán)境是幼兒園課程的一部分，是一種“隱性課程”。為了開(kāi)闊老師們的視野，幫助教師樹(shù)立正確的環(huán)境觀，我們組織理論學(xué)習(xí)、共享外出學(xué)習(xí)帶回的素材、安排教師到園際參觀等，鼓勵(lì)老師以理論為支撐對(duì)比原有認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的偏差和存在的問(wèn)題。幼兒園組織環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專題研究，學(xué)研結(jié)合，喚醒教師的課程意識(shí)，把目光更多地投放在幼兒發(fā)展的角度，將環(huán)境布置作為一種課程開(kāi)發(fā)，以充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的?！苯逃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程也是兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，又是教師引導(dǎo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程。在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師們雖然在理論上知道要尊重和體現(xiàn)幼兒的主體性，但實(shí)際操作時(shí)仍然是以老師自身的認(rèn)識(shí)為基點(diǎn)。幼兒園開(kāi)展《指南》的研讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，喚醒教師的潛課程意識(shí)，思考如何利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。例如，和幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒感興趣的內(nèi)容，師幼共同為班級(jí)環(huán)境出謀劃策。環(huán)境的內(nèi)容是豐富多彩的，并不是一成不變的。所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以留有空白，讓教師與幼兒大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行環(huán)境互動(dòng)式創(chuàng)設(shè)等。教師要側(cè)重于觀察幼兒的需求，傾聽(tīng)幼兒的想法，提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的積極性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是表面化的裝修裝飾，更不是幼兒與教師完成任務(wù)的展示板，教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變中。

三、三位一體巧結(jié)合

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園注重三個(gè)結(jié)合力爭(zhēng)取得良好的實(shí)效，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合幼兒園特色建設(shè)、結(jié)合課程實(shí)施和本土文化資源。幼兒園對(duì)園舍格局和現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行分析，形成公共區(qū)域分樓層設(shè)定主題和特色、活動(dòng)室按主題課程予以架構(gòu)、專用室與特色鏈接的創(chuàng)設(shè)思路。如一樓以幼兒美術(shù)成果展示藝術(shù)特色，二樓利用走廊墻面和空間展示本土文化特色，三樓結(jié)合科學(xué)家工作室，打造科技特色長(zhǎng)廊。教研組、年級(jí)組、班級(jí)在充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞特色，以簡(jiǎn)約美觀為原則，發(fā)揮創(chuàng)意。

幼兒園采取了分工合作、循環(huán)式學(xué)、看、查、改等形式分階段推進(jìn)工作。一階段突出“看”，全園教師相互參觀和學(xué)習(xí)，提出自己的想法和建議，對(duì)一些好的做法進(jìn)行借鑒，完善本班級(jí)環(huán)境。二階段側(cè)重“查”，管理層牽頭從專用室環(huán)境氛圍及操作材料、主題墻面布置、活動(dòng)室空間設(shè)置、區(qū)域材料投放等進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)將意見(jiàn)反饋到班級(jí)或條線負(fù)責(zé)人，如廢舊物品、本土化材料利用、孩子的參與性，游戲材料高結(jié)構(gòu)等。三階段著力于“改”，進(jìn)入新一輪調(diào)整和提升。

三結(jié)合策略的運(yùn)用讓教師的創(chuàng)造性、幼兒的主體性都得到了充分的體現(xiàn)，提升了辦園文化，幼兒和教師在與環(huán)境的互動(dòng)中得到了進(jìn)一步的發(fā)展。兩參一改三結(jié)合讓本園的環(huán)境少了一點(diǎn)虛假，多了一份真情，求得一份真效，展現(xiàn)一份真彩，促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)。