閆紅蕊

摘要：幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效性需要從多方面入手，分析當(dāng)前繪本閱讀存在的問題，有針對性采取策略；多種教學(xué)策略相結(jié)合，豐富孩子的視聽；積極迎合孩子思維，提高教學(xué)的有效性

關(guān)鍵詞：繪本；有效性；教學(xué)策略

閱讀要從一開始抓起養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)入幼兒園孩子首次接觸到是繪本閱讀，而每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的，又幽默的，又動人的，有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)場景猶如強(qiáng)大的磁場，強(qiáng)力的吸引著孩子?？扇绾我龑?dǎo)孩子在注重習(xí)慣培養(yǎng)的同時，又能直達(dá)孩子的心靈，具有深切的感受體驗?zāi)兀?/p>

一、當(dāng)前繪本閱讀存在的問題，有針對性采取策略

在教學(xué)實際中，教師表現(xiàn)出對繪本閱讀教學(xué)目的的不明確，教師往往是拿來主義，不對繪本內(nèi)容、畫面做取舍，教師常常把發(fā)展語言能力作為繪本閱讀教學(xué)的唯一目的，因而在定目標(biāo)的時候，往往將了解故事內(nèi)容、連貫語言的講述作為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，將繪本閱讀教學(xué)簡單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語言活動，而繪本閱讀教學(xué)更重要的目標(biāo)——通過繪本情境學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行等，卻被棄置一旁。因而繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子對繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。

針對此種情況，我采用情景式體驗和交互式表演相結(jié)合，體驗是幼兒了解外界事物最主要的方式之一，在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)中也是這樣的。例如教師在帶領(lǐng)小朋友閱讀《來信了》之后，引導(dǎo)小朋友通過角色扮演的方式，體會情景中的內(nèi)容。有的小朋友模仿繪本中的郵遞員，有的小朋友模仿繪本中的收信的人，有的小朋友模仿繪本中的寄信的人等，通過模仿，增加幼兒對外界的體會和感受。而孩子天生就是游戲高手，游戲能夠讓幼兒快樂和愉悅，幼兒園教師在進(jìn)行繪本閱讀時應(yīng)該利用孩子這樣的天性進(jìn)行教學(xué)。一種最普遍的游戲——老鷹捉小雞，就是這種游戲最直接的體現(xiàn)，有的小朋友用肢體扮演老鷹，有的扮演雞媽媽，有的扮演小雞，現(xiàn)在的幼兒游戲中，類似的游戲更是層出不窮，更加有利于幼兒快樂的成長和學(xué)習(xí)。

二、多種教學(xué)策略相結(jié)合，豐富孩子的視聽

根據(jù)多年來的教學(xué)實踐與研討，通過反思，我形成了三種繪本閱讀教學(xué)的策略：第一種教學(xué)策略是在教師引導(dǎo)下的閱讀活動。幼兒通過了解故事情節(jié)，表達(dá)自己的觀點，發(fā)展語言能力。第二種教學(xué)策略是繪本情景閱讀。繪本情景閱讀是幼兒在繪本情景下學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行等的一種語言活動。第三種教學(xué)策略是教師推動下的自主閱讀。教師推動下的自主閱讀是指繪本閱讀教學(xué)要完全尊重幼兒在閱讀過程中的自主性，教師是活動的推動者，繪本要成為我們發(fā)展幼兒各方面能力的載體。因此，繪本閱讀教學(xué)有可能滲透語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂等一系列活動。

愛玩是孩子的天性，在幼兒階段，不應(yīng)該過分的要求孩子按照某種規(guī)則或要求行為處事，要充分發(fā)揮他們的天賦，積極吸引他們的注意力，豐富幼兒多元視聽經(jīng)驗。“繪本”，將這兩個字拆開看，“繪”可以理解為描繪、繪畫，也就是視覺和感官。不少幼兒園教師利用動畫片的形式向幼兒傳遞知識，《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?、《十萬個為什么》等都是幼兒園教師不錯的選擇，另外當(dāng)下許多幼兒繪本都備有自己的多媒體影碟，教師可以充分利用。

幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模 仿而獲得的，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中 加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。 教師還可以在班級中設(shè)立圖書角，圖書角的創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，有助 于幼兒早期的知識拓展，形成閱讀的良好習(xí)慣。圖書角為幼兒提供了閱讀的機(jī)會和場所，在圖 書角，教師可以投放各種閱讀材料，也可以讓幼兒把自己最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同 伴交流，這樣在豐富班級圖書的同時，也增進(jìn)了幼兒之間的相互交流。教師應(yīng)及時調(diào)整適合幼 兒閱讀的圖書內(nèi)容，充分利用圖書角活動，組織幼兒閱讀圖書。

三、積極迎合孩子思維，提高教學(xué)的有效性

在幼兒時期，人各方面的意識開始形成，隨著年紀(jì)的增長，關(guān)于“我”的存在感逐步增加，因此幼兒園教師在繪本閱讀教學(xué)中要及時捕捉幼兒的信息，積極的予以回應(yīng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動。教師需要不斷的調(diào)整思維去迎合孩子，接受孩子，活動的隨機(jī)性比較大；對教材的研讀要求比較高，教師要不斷挖掘幼兒在閱讀中的問題和可以形成為教學(xué)活動的教育契機(jī)。這相比于以前教師課前設(shè)計好提問，提高了一定的難度。但這樣的教學(xué)策略容易形成一個系列活動，對繪本內(nèi)涵的挖掘很有好處。成熟期的教師可以多嘗試這樣的教學(xué)策略。

幼兒時期是人自我意識、獨立意識、思維方式等形成的關(guān)鍵時期，也是人格與智力開發(fā)與形成的重要階段，因此幼兒教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注。加強(qiáng)幼兒園繪本閱讀教育，開發(fā)幼兒智力，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，都應(yīng)該是幼兒園體制改革的重點。本文以完善幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效組織策略為目標(biāo)，為幼兒園的體制改革提供理論支持和實踐對策。