李亞男

摘要：建構(gòu)主義重視意義的社會(huì)建構(gòu)，認(rèn)為幼兒在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起來關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)獲得中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒對(duì)自己的操作行為進(jìn)行表述，從而幫助幼兒鞏固內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)活動(dòng)；策略

教師要根據(jù)幼兒的情況盡可能多選取多樣化的教學(xué)活動(dòng)來代替枯燥的課堂講解，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就如蘇霍姆林斯基說的另一句話一樣：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。

一、及時(shí)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提

現(xiàn)階段，隨著教育的不斷發(fā)展和革新，人們對(duì)于教育的要求越來越高，不僅要求教師課堂要教得好，還要求教師在教學(xué)時(shí)擺脫傳統(tǒng)的死板教學(xué)，在教學(xué)過程中做到靈活多變。所以要想在教學(xué)時(shí)每堂數(shù)學(xué)課都起到應(yīng)有的效果，就必須對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平做到了如指掌，在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能針對(duì)幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)水平制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)安排，以保證符合幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，不會(huì)出現(xiàn)所教內(nèi)容、所用方法與幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。而想要在教學(xué)時(shí)做到對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的詳細(xì)了解，就必須及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的評(píng)估，以便能夠經(jīng)常更新幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到隨時(shí)調(diào)整，更具有針對(duì)性。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，以便明確教學(xué)目標(biāo)

通常情況下，教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，都是根據(jù)參考用書來安排教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基本決定活動(dòng)步驟和方式，不注重對(duì)幼兒實(shí)際情況和數(shù)學(xué)能力的分析，使教學(xué)效果有時(shí)并不盡如人意。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)平時(shí)的檢測(cè)結(jié)果和觀察所得，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行細(xì)致分析，以便進(jìn)行“因材施教”，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)和流程才能更符合幼兒的學(xué)習(xí)水平和心理預(yù)知，這樣幼兒就不會(huì)覺得教師的內(nèi)容枯燥而不想學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)榻處煹膬?nèi)容不符而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，始終能夠“跳一跳夠得著”，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)一直保持較為飽滿和高昂的興致，使教學(xué)活動(dòng)更加積極、順利。

三、結(jié)合合理有效的提問輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)的主體是幼兒，而教學(xué)的引導(dǎo)者則是教師，在每一次的教學(xué)過程中我們可以將師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)看作是一次平等的對(duì)話交流，而不是無聲的學(xué)習(xí)。同時(shí)，就目前的幼兒教學(xué)來說，師生之間的溝通互動(dòng)占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間，所以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)合理地制定不同類型的提問，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)活動(dòng)更有目的性和成效。

（一）通過陳述性提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入

每一節(jié)課開始前，教師進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入可以讓幼兒加深對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的記憶并對(duì)接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，而這時(shí)教師通過設(shè)置合理的提問活動(dòng)，就能夠較為清晰地了解幼兒對(duì)之前數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并能根據(jù)幼兒的語言反饋知道他們是否對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣，若興趣不佳或幼兒還未進(jìn)入狀態(tài)，則可以快速適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和流程，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。所以說，教師和幼兒之間的良好提問互動(dòng)，可以幫助教師更好地掌握課堂教學(xué)情況，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）通過趣味提問，增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究欲望

幼兒教學(xué)活動(dòng)中最重要的就是趣味性與知識(shí)性并重，很多時(shí)候教師都是通過游戲、戶外活動(dòng)、唱歌、看動(dòng)畫視頻的形式來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，但是這些方法都比較浪費(fèi)時(shí)間，且需要交叉進(jìn)行、輪流采用才會(huì)起到好效果，一般一節(jié)課穿插一種形式即可，可若是想要讓教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)時(shí)間都具有一定趣味，則可以運(yùn)用趣味性提問來調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍、連接課堂活動(dòng)步驟，這樣就能夠在有效的時(shí)間內(nèi)做到教學(xué)與趣味玩耍兩不誤。

四、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

（一）用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將抽象的知識(shí)具體化

幼兒由于年齡和身心發(fā)展的原因，對(duì)具體事物的感知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過虛擬的想象理解，幼兒通過觀看、操作比聆聽、想象更能記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往具有抽象性，所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這些物品幼兒經(jīng)常接觸，所以印象深刻，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠起到很好的過渡輔助作用，幫助幼兒理解抽象難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)“年月日”的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)要求幼兒通過學(xué)習(xí)記住一年有幾天、一個(gè)月有幾天、一年有多少個(gè)月，這些內(nèi)容不是幼兒強(qiáng)行記憶就可以理解的，因此教師可以借用幼兒常玩的玩具開展教學(xué)活動(dòng)，通過大小不一的玩具人偶代表不同的月份。用大玩偶代表大月份，小玩偶代表小月份，最小的一個(gè)小玩偶是二月，然后在每個(gè)玩偶上貼當(dāng)月的日歷，配合《年媽媽一家》的故事，讓幼兒理解并懂得年、月、日的概念。除此之外，教師還可以在《圖形西餅店》這一課讓幼兒運(yùn)用橡皮泥制作出不同形狀的餅干，加深幼兒對(duì)圖形的理解，通過折紙的方式理解“二等分”的概念等。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

隨著課程改革的深化，人們對(duì)教育的認(rèn)知和要求也愈發(fā)提高，哪怕是幼兒教育也要求教師不能在幼兒的學(xué)習(xí)過程中將概念知識(shí)強(qiáng)加給幼兒或者讓幼兒死記硬背，而是要結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)，就如教育家杜威說的：“教育即生活?！蓖瑯?，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)盡可能融入生活，讓所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓幼兒能夠更快、更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。近些年，在幼兒教學(xué)中大力提倡開展主題活動(dòng)的方式，由于主題活動(dòng)可以較好地結(jié)合生活實(shí)際，所以對(duì)于幼兒的教學(xué)有著較大幫助，尤其在數(shù)學(xué)方面可以更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解。只有讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在生活中真實(shí)存在，并不是虛無縹緲的理論和概念，那么就能讓幼兒更好地去感知數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

總之，幼兒是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)要充分結(jié)合幼兒的情況，選擇生動(dòng)有趣、具有生活化的教學(xué)方式，讓幼兒盡可能快樂、容易學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。