王理華

【摘要】隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟學統(tǒng)計的方法開始逐漸發(fā)生變化，學校教學的改革步伐和效果不滿足社會的需要，導致學生的統(tǒng)計方法出現(xiàn)偏差。為了提高學生的個人能力，從幾方面對新形勢下，問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學教學方法的改革進行了分析和研究。以學生為主體的教學，可以有效地提高的學生的積極性，并能培養(yǎng)學生的學習能力、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】問題導向 統(tǒng)計學 教學方法

社會的快速發(fā)展，使得社會問題包括經(jīng)濟問題凸顯。這就要求我們的個人能力也應(yīng)該隨著社會的進步和革新而逐步提高，才能適應(yīng)社會的發(fā)展解決社會發(fā)展過程中的問題。為了提高學生的個人能力，從幾方面對新形勢下，問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學教學方法的改革進行了分析和研究。

1 問題導向式教學對經(jīng)濟統(tǒng)計學教學的影響

經(jīng)濟統(tǒng)計學是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟現(xiàn)象以及復雜經(jīng)濟系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的一門學科。這就要求學生必須具有采集、分析數(shù)據(jù)的能力，同時具有通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

1.1 問題導向式教學法的特點

問題導向式教學與問題導向?qū)W習（Problem-based learning，PBL）是相互關(guān)聯(lián)的，問題導向式教學的主體是教師受體是學生，問題導向?qū)W習的主體是學生，兩者是無法剝離的整體。透過簡單的生活實例，由小組討論的方式，來達到教與學的目的。問題導向式教學法強調(diào)學生的主動學習，而非傳統(tǒng)教學中的教師講授為主。老師起到一個引導的作用，一個引路人的角色。以分析問題為起點，以解決問題為終點，問題就是教學的主線。偏重小組合作學習和自主學習，學生最大限度參與到問題的解決中。教師對課堂進行指導和管理，保證課程的內(nèi)容與教學

大綱不發(fā)生偏離。老師是一個掌控者，引導者，學生才是真正的參與者，實踐者。

1.2 問題導向式教學法的優(yōu)勢

問題導向式教學法相比傳統(tǒng)教學方法有很大的不同，傳統(tǒng)的教學方法老師全程參與，學生就像一個旁觀者，沒有切身的體會和參與其中，師生之間的關(guān)系就像“講故事的人”與“聽故事的人”。有興趣的故事可以吸引入，吸引學生的注意力，相反，平淡無奇的故事，即使很有教育意義也不能激起學生的興趣。問題導向式教學法就恰好解決了這個問題。問題導向式教學法可以調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，學生不單單是被動的受體，而是這個過程的主體，是這個過程的參與者。老師和學生角色的轉(zhuǎn)變，意味著教學觀念的轉(zhuǎn)變。問題導向式教學可以避免統(tǒng)計學教學走人純方法傳授的誤區(qū)，可以補充學生對統(tǒng)計方法選擇的訓練，可以提高學生使用全套統(tǒng)計方法解決問題的能力。

2 問題導向下的經(jīng)濟統(tǒng)計學教學改革的分析

2.1 問題導向下，如何進行教學模式的改革

新形勢下，我們的課堂教學思路就調(diào)整為：問題的提出——選擇解決該問題的最佳方法——所選方法的原理分析——方法的實施流程——得出最終結(jié)論并做出合理解釋。在此過程中，并不是老師在全程講解，而是學生自己來完成這些項目。學生自己提出問題，解決問題，分析問題背后的事實，得出正確結(jié)論做出合理解釋，并將這些結(jié)論和方法用來解決經(jīng)濟學中的問題。師者，傳道授業(yè)解惑也。如今，老師的角色不再是解決問題，而是提出合理的問題，引導學生自己解決問題，把控交流學習的流程，老師扮演引導者的角色。學生成為這個過程的主體，主要參與者。

2.2 問題導向下，如何進行教學方法的改革

問題導向，以問題為主線，學生為主體。課堂不再是一對多的說教，在之前的教學中老師滔滔不絕的講知識點、講重點，學生在下面昏昏欲睡，抓不住重點，學習是被動的，老師推著走。準確的說學生就是被老師逼著學習，學習是老師要求的，而不是主動接受的?，F(xiàn)如今，學生的角色轉(zhuǎn)變了，學生是自己的小老師，是其他學生的小老師。首先，教學以分組討論的形式為主，學生可以膽大的發(fā)表自己的觀點和看法，同時可以同學之間小組之間交流看法，激發(fā)新的想法和創(chuàng)新。學生自己提出問題，解決問題，針對問題作出結(jié)論，遇到同類型的問題可以融會貫通加以應(yīng)用。參與的過程是一種經(jīng)歷，這種切身的經(jīng)歷才更有體會，比單純的聽講，看文字有更深的印象和理解。其次，針對教學的需要進行分塊學習。將其分為不同的模塊，分配給不同的小組。每個小組負責自己的部分，得出解決辦法，作出總結(jié)和心得體會。將所有的小組結(jié)果做最后的總結(jié)和匯報，每個小組扮演一個老師的角色，分享自己的成果，并將這些成果為大家所用。最后，考試形式的變革。傳統(tǒng)的考試都是集中在理論知識層面，學生考試前突擊學習。這種應(yīng)試教育是一種對教學資源的浪費，考試是對教學成果和學生學習成果的檢驗，不能為了考試而學習。通常通過考試而提高學生的應(yīng)用能力，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題?？荚嚥粦?yīng)該拘泥于試卷和知識點，而應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

問題導向，以問題為主線，學生為主體，可以調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。學生是實踐者和參與者，教學方式的轉(zhuǎn)變，可以轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，提高學生的能力。

參考文獻：

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