張俊華

摘要：長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這種教學(xué)關(guān)系使 “教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。 怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能呢？實(shí)踐證明，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，改變了以往外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，才會有顯著教學(xué)成果。 新課程實(shí)施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；少教多學(xué)；思考

少教多學(xué)作為一種教學(xué)思想，準(zhǔn)確地概括出當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢，其獨(dú)特的優(yōu)勢越來越被廣大教育者所青睞，成為教學(xué)改革者堅(jiān)持不懈的追求。

一、少搶在前面“教”

老師，不忙，少“搶在前面”教；讓著點(diǎn)，讓學(xué)生先學(xué)。要實(shí)現(xiàn)教師的“少教”，必須有學(xué)生的“先學(xué)”。先教后學(xué)，教師往往把握不好“教什么”，“教多少”，低效耗時。教師要努力設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)單，最大限度地挖掘?qū)W生的自學(xué)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，直接關(guān)系到高效課堂的成敗。因此，必須有一系列措施來保證學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)學(xué)單。在這點(diǎn)上，我化學(xué)組李雪峰老師的做法值得學(xué)習(xí)。他通過安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示預(yù)學(xué)成果，不僅激勵了學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)學(xué)單，同時也讓學(xué)生“動”了起來，整個課堂顯得生動活潑。

二、少面向集體“教”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求的“一刀切”講解，不能滿足學(xué)生個體性和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，只能說是“面向集體”，談不上真正意義上的面向全體，因材施教只是蒼白而空洞的口號。“少教多學(xué)”的課堂，讓教師有更多的時間和空間走近學(xué)生，實(shí)施個性化教學(xué)，進(jìn)行面對面的引導(dǎo)和指正，才會實(shí)現(xiàn)真正意義上的“面向全體、因材施教”。推行“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，我很少獨(dú)站講臺面向集體講解，而重視個體性指導(dǎo)。無論是學(xué)生的先學(xué)環(huán)節(jié)，還是檢測訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我總走下講臺，走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)個體或者小組的學(xué)習(xí)障礙，給“走錯路”和“迷了路”的學(xué)生說說悄悄話，為他們排憂解難，讓他們學(xué)有所得，基本跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師要努力設(shè)計(jì)好每一個問題，每句“臺詞”，每節(jié)課的板書。尤其是對我們化學(xué)老師而言，不斷錘煉自己的語言，使得表達(dá)更加準(zhǔn)確精煉尤為重要。爭取做到課堂上少講、不講廢話，問題的提出切中要害，通俗易懂，板書整齊，布局合理。

三、少獨(dú)占鰲頭“教”

傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰著課堂，教師是“一言堂”式的“講師”，“講”似乎是教師的特權(quán)和專利?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂是民主的課堂，每個人都有講的權(quán)利。我把“凡學(xué)生會講的不講”作為一條教學(xué)原則，實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵幫兵”、“兵強(qiáng)兵”，讓更多的學(xué)生滿足表現(xiàn)欲，過把“老師癮”。通常我的做法是：一是選有實(shí)力的學(xué)生做小組長，讓他有能力和責(zé)任教好小組成員；二是小組成員“一幫一”，成績好的教成績差的；三是有意讓尖子生展示難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在展示中示范，隨機(jī)講出來；四是問一問“誰想過把老師癮”，讓學(xué)會的學(xué)生走上講臺做小老師。這樣給學(xué)生更多的展示機(jī)會，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“少教”也不是越少講越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的通過“互疑互探”解決，教師精講，點(diǎn)撥。這一過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者、指揮者，學(xué)生積極參與，通過努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

四、少滔滔不絕“教”

不少教師講起課來總是那樣的情不自禁、滔滔不絕，一連串的四字成語、固定術(shù)語、很有氣勢的排比句，稍有間隔的疑問句，習(xí)慣性的“是不是”、“對不對”、“好不好”，把好端端的陳述句變成反問句。自己表現(xiàn)欲得到滿足，自己很陶醉，學(xué)生很受累。我想，講課不是講故事、做報告。教師的“教”，應(yīng)該是點(diǎn)撥、引導(dǎo)，語言簡短，點(diǎn)到為止，形象逼真，畫龍點(diǎn)睛，不僅要做到數(shù)量上的精煉，更是質(zhì)量上的精彩。過長的講解剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，不利于學(xué)生注意力的集中，甚至?xí)胁簧賹W(xué)生厭倦疲勞，昏昏欲睡。教師在精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生通過各種練習(xí)學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)透各種知識。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生不斷領(lǐng)悟的過程。學(xué)生通過多次的基本練習(xí)，得到初步掌握；再通過拓寬，加深達(dá)到“舉一反三”；然后通過變式訓(xùn)練，達(dá)到觸類旁通。真正起到學(xué)者無心，教者有意，潛移默化的作用。

五、少單純動口“教”

輔助性的教學(xué)手段會讓教師“少教”，而課堂高效。在教學(xué)中，教師用語言講解的同時，要更多的使用實(shí)物、模型、插圖、掛圖、音頻、視頻、板書、示范等手段來輔助教學(xué)。特別是盡量用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，以其生動、形象、直觀的優(yōu)勢把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把抽象的東西形象化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂，幫助學(xué)生更好的感悟和理解，提高教學(xué)效果。教師切不可仍然存在著一本書、一張嘴、一支粉筆就可以“打天下”的習(xí)慣，對傳統(tǒng)教學(xué)手段的定勢認(rèn)識，讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施 “藏在深閨無人識”，使人痛心的閑置和浪費(fèi)，而應(yīng)積極主動去開發(fā)和利用，讓課堂煥發(fā)現(xiàn)代氣息。

實(shí)驗(yàn)表明，采取“少教多學(xué)”教學(xué)模式的班級，學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)濃厚的興趣，學(xué)得積極、歡快、高質(zhì)、高效。學(xué)生在知識理解的廣度和深度、思維的敏捷和活躍方面，都大大地超過了對比班和平行班，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取新知識的能力、搜集和綜合處理信息的能力、合作探究的能力以及質(zhì)疑思辨的能力都有很大提高，很令人驚喜。