姚麗麗

摘要：語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的理解以及運用語言文字的能力，提高學生的人文素養(yǎng)，而這一目標的實現(xiàn)，需要教師專業(yè)的引導。教學成果的好與壞，很大程度上取決于教師對于教學藝術(shù)語言的掌握與運用程度。對于小學生而言，教師的語言具有非常強的暗示性以及示范、指導作用，因此，教師的教學語言也在潛移默化地影響著小學生的語言發(fā)展。因此，教師應深入把握教學語言的特點，不斷提升語文教學語言質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；語言；特點

小學語文是學生、教師、教科書編纂者和文本之間輪回的對話過程，對于自身語言的注意是小學語文教師搞好小學語文教學工作的基礎(chǔ)，小學語文教師在教學過程中不應該只注重知識的灌輸和學生學習效果的回饋，還應注重自身的語言組織能力和協(xié)調(diào)能力。如果教師的語言組織能力不強，學生提不起學習興趣，會讓課堂教學顯得乏味無聊，從而影響小學語文的教學質(zhì)量和學生的學習效果。提高小學生語文學習的興趣和能力，不僅有助于師生之間的交流，更是提高民族綜合素質(zhì)的方法。

一、小學語文的教學目的

語文，從根本上來講，它的含義是語言的學習，小學語文的作用就是讓語言能力不強、表達能力弱的小學生學習中國語言的基礎(chǔ)，為之后的學業(yè)道路提供便利，語文是一切學科學習的基礎(chǔ)，其地位不容忽視。小學生處于發(fā)育階段的童年階段，注意力較為分散，容易被有趣新鮮的事物吸引，因此教師教學語言的趣味性直接影響到小學生的學習效果，教師不能用成熟的思維去面對小學生，要抓住他們的心理特征，在課堂上用自身的能力給予小學生最大限度的吸引，使他們主動學習并接受教師所傳輸?shù)闹R。

二、小學語文教學中教學語言特點分析

（一）典范性

我國著名作家巴金曾經(jīng)說過：“教師是智慧與知識的化身。”在教學過程中教師的言行舉止是學生獲取知識的重要源泉。也可以說教師的語言是一種無形的模范，或者說教師的語言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說教師的行動是一種無聲的言語，同時也是一種有形的示范。我們經(jīng)常說的“為人師表”就是教師在教學過程中教學語言的典范性作用。尤其是在小學階段，這一階段是學生學習語言的最佳時期，學生在學習的過程中會通過模仿進行學習，這時教師具有典范性的語言是非常重要的，它不僅可以使語文教學的效率得到大幅度的提高，還可以為未來學生的語言學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師應該在實踐教學過程中為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，保證語言使用的標準型。同時，為了使教師在教學過程中避免出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，所有教師都要通過“全國通用普通話”考試，保證在教學過程中用標準普通話進行教學，這樣才能推動學生語言的順利發(fā)展。

（二）可接納性

為了能夠讓學生樂于接受教學安排，并對教學內(nèi)容進行充分的掌握，小學口語教學應該與學生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學過程中應該多使用一些學生熟悉的方法，并通過生動形象的表達形式表現(xiàn)出來。例如：結(jié)合低年級學生想象力豐富的特點，教師在教學中的口語表達要盡量淺顯、簡單，盡量使用一些形象生動的表達方式，并對他們的抽象思維進行有意識的拓展。而在高年級教學中，教師則要側(cè)重使用嚴謹?shù)目谡Z表達，因為高年級的學生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力。例如：在詩歌《瀑布》教學中，筆者這樣引入教學課程：我的家鄉(xiāng)有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國有長江，長江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長江中的水都在連續(xù)不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時學生們很快會想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調(diào)動起來。）那么大家有誰見過瀑布嗎？“瀑布”的名稱究竟從何而來？下面就讓我們帶著這些問題一同走進本節(jié)課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學引導法既可以幫助學生對原有生活體驗（小溪、長江）進行回顧，又引發(fā)學生對瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導方法。

（三）藝術(shù)性

從不同的角度來講，小學語文教學語言也是一種高層次的藝術(shù)，其中語言藝術(shù)是指教師通過各種語言表達方式，運用優(yōu)美的創(chuàng)造性語言，促使學生充分感知語言的魅力，從而形成創(chuàng)造、鑒賞和感知美的能力。因此，小學語文教學過程中，教師應做到：語言流利、聲音洪亮；擅長運用幽默風趣、生動形象的語言；深刻傳達語言的思想意義；巧用語言、創(chuàng)設情境；結(jié)構(gòu)流暢、巧妙銜接；善用形態(tài)和表情，只有這樣才能體現(xiàn)小學語文教學語言的語音美、藝術(shù)美、內(nèi)容美、語境美、結(jié)構(gòu)美以及體態(tài)美等審美特征。

（四）科學性

教育是科學的一個方面，在語文教學的過程中，要注重對學生人文素養(yǎng)的提高，豐富學生的語文知識，要做到準確、科學的傳達文意，這就要求教學語言要具有科學性。要求教師要準確把握詞語的具體含義，主要是對其感情色彩的把握，在傳授語文知識時做到準確、深刻。例如，在進行枟落花生枠一文的講解時，其實落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對其進行認真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導致教學出現(xiàn)了重大的失誤。還比如，在教學中有的教師會說“某某同學的理解，有人有不同的觀點，我認為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認同某某同學的理解呢，還是認同其他人的觀點呢？這給教學帶來了不必要的麻煩，也會給學生帶來錯誤的引導。所以，在教學中要注意教學語言的科學性，明確語義。

（五）語言的生動性

在小學語文教學中，由于小學生的年齡比較小，看待事物時比較稚嫩，對新鮮事物的好奇心比較強，但是注意力很難長時間集中，因此教師在語文教學中應努力吸引小學生的注意力。在小學語文教學中，語言的表達對于教學效果有著極為重要的影響，因此應努力提高語言的生動性和有效性，使學習中的學生能夠被生動的語言吸引，從而積極的投入到語文學習中。小學語文教材中，有很多生動形象且有教育意義的文章，教師可以利用教材中的內(nèi)容幫助學生解疑答惑，促進語文課堂的生動，也促進學生語文學習意識和能力的提升。