李艷鵬

摘要：本文在新課程改革的背景下，從創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知能力；創(chuàng)新反思改革課堂教學(xué)模式，互動(dòng)的實(shí)施；讓每一位學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)模式；互動(dòng)的方式

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學(xué)的本質(zhì)是交流，這種交流是在師生之間、生生之間建立起來(lái)的一種交往模式。而在課堂上充分運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生與老師共同探討、體驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更是完全符合中學(xué)生的年齡和心理特征的。

一、互動(dòng)模式教學(xué)原則

新課程理念倡導(dǎo)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，老師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼恕盎?dòng)式”應(yīng)遵循讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)歷練、主動(dòng)探究的原則，老師積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過(guò)老師和學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師要重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，還要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視學(xué)生的態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等個(gè)性特征的培養(yǎng)。

二、互動(dòng)模式教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）自主思維訓(xùn)練

互動(dòng)模式是教師主導(dǎo)下學(xué)生主體在進(jìn)行信息加工后輸出信息的頻頻活動(dòng)。這種全新的學(xué)生主體化學(xué)系方式就要求學(xué)生進(jìn)行思維方式訓(xùn)練，改變?cè)械乃季S方式。再運(yùn)用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)、驗(yàn)證假說(shuō)，從而獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）合作行為培養(yǎng)

要讓學(xué)生間的對(duì)話增多且有實(shí)效，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有進(jìn)行合作行為的習(xí)慣，從而使原有的單面輻射教學(xué)走向交叉立體教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流時(shí)注重合作，對(duì)觀察、閱讀來(lái)重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集證據(jù)、形成解釋，并對(duì)解釋進(jìn)行再交流、檢驗(yàn)、討論。

三、互動(dòng)的實(shí)施

“互動(dòng)模式教學(xué)”的具體實(shí)施可主要分為預(yù)習(xí)質(zhì)疑、誘導(dǎo)設(shè)疑、實(shí)踐探究、歸納遷移這四個(gè)環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己在課下閱讀教材，并自主選用教輔材料（包括參考書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等），可以互相合作，小范圍討論和交流在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，老師要善于點(diǎn)撥學(xué)生看書(shū)，怎么樣找概念中的關(guān)鍵字眼，怎么樣看書(shū)中的圖表，怎么樣理解文章的某一句話等等。這一環(huán)節(jié)特別有利于學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的意識(shí)和能力的形成，有利于學(xué)生自學(xué)能力和合作精神的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。誘導(dǎo)設(shè)疑：在課堂中，首先由老師組織全班學(xué)生討論、思考，共同解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的討論、爭(zhēng)論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，解決部分問(wèn)題。還剩下的疑難問(wèn)題，可由老師相機(jī)指點(diǎn)，講清關(guān)鍵，打開(kāi)學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，解決問(wèn)題?；罨瘜W(xué)生思維，提高學(xué)生思維的深度和廣度。

實(shí)踐探究：主要是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐練習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)練習(xí)和習(xí)題練習(xí)?；瘜W(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親自動(dòng)手操作、觀察記錄現(xiàn)象、分析處理數(shù)據(jù)、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的這樣的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)、還可以形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，孜孜不倦的鉆研精神，觀察分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而通過(guò)必要的定題量定時(shí)間的習(xí)題訓(xùn)練，通過(guò)發(fā)散性及遷移性的習(xí)題練習(xí)，可以提高學(xué)生提高思維的發(fā)散性、敏捷性和變通性?？梢宰龅脚e一反三，創(chuàng)造性得解決問(wèn)題。我們培養(yǎng)的學(xué)生必然具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

歸納遷移：師生要共同歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，歸納應(yīng)盡量由學(xué)生完成。如果學(xué)生有困難，那么老師要從旁啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合、演繹等方法，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納。化學(xué)這門功課給學(xué)生的感覺(jué)就是結(jié)論太多，要記得的東西很多，以至于許多學(xué)生厭學(xué)。這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力顯得尤為重要。

四、互動(dòng)的方式

互動(dòng)式教學(xué)其主要目的就是在教學(xué)中充分重視每位學(xué)生，讓每一位學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)：

（一）問(wèn)題探討型

這種互動(dòng)教學(xué)模式主要是以臺(tái)階式提問(wèn)的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種從“不知”到“知之”的互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生充分感受到問(wèn)題中的“跳一跳，摘到桃”的意思。

（二）角色扮演型

在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到環(huán)境問(wèn)題，許多環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、解決都與多種角色的存在有關(guān)系。角色扮演可以使學(xué)生了解不同的機(jī)構(gòu)部門、地區(qū)單位在某些生態(tài)問(wèn)題中的作用，從而學(xué)習(xí)如何去有效協(xié)調(diào)各方的關(guān)系、解決生態(tài)問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)探索型

該模式從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，利用學(xué)生觀察、表述、思維等活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的思維整體開(kāi)發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。

（四）調(diào)查研究型

教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討急需要解決的問(wèn)題，確定方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選所得資料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研討，最后尋找出解決問(wèn)題的方法。從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)雙贏的目的。