郝婷玉

摘要：作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生溝通交流與語(yǔ)文思維能力方面發(fā)揮著重要作用。時(shí)代在發(fā)展，我們的教育對(duì)象也在發(fā)生著變化。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)理念已無(wú)法很好的滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫。我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，勇于探索，大膽實(shí)踐，摸索出一套適合當(dāng)前實(shí)際學(xué)情的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高我們的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；改革實(shí)踐

隨著新課程改革進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了社會(huì)各界越來(lái)越廣泛的關(guān)注。作為我們的沐浴，語(yǔ)文教學(xué)的重要性是毋庸置疑的[1]，其教學(xué)效果不僅關(guān)乎著學(xué)生在本學(xué)科的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[2]。小學(xué)階段是啟蒙學(xué)生學(xué)科性趣，啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要影響。當(dāng)代學(xué)生思維敏捷，自主意識(shí)強(qiáng)，作為教師的我們要積極更新教學(xué)理念，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，分享在教學(xué)過(guò)程中的一些探索實(shí)踐。

一、分層教學(xué)貫穿始終

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一般，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。由于彼此間成長(zhǎng)環(huán)境、受教育經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中有著不同的表現(xiàn)[3]。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異，并予以足夠的重視。正如前文所言，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要盡可能多的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生收獲更多成功的體驗(yàn)。所以，我們要將分層理念貫穿教學(xué)始終，讓不同層次的學(xué)生都能夠收獲知識(shí)，體驗(yàn)成功。

首先，教學(xué)分層。筆者會(huì)綜合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和日常表現(xiàn)將學(xué)生大致分為基礎(chǔ)層、鞏固曾和拔高層三個(gè)層次。基礎(chǔ)層次的學(xué)生重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解；鞏固層次的學(xué)生則在基礎(chǔ)知識(shí)上加入了部分場(chǎng)景下知識(shí)的運(yùn)用；拔高層次則重點(diǎn)在于知識(shí)在不同場(chǎng)景下的靈活運(yùn)用。在備課階段，這會(huì)將教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行梯度劃分，在教學(xué)過(guò)程中，這種層層深入的教學(xué)節(jié)奏更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解，同時(shí)也能使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)教學(xué)分層，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。其次，作業(yè)分層。習(xí)題作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)習(xí)題作業(yè)，學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也能從學(xué)生的作業(yè)情況更加清晰直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，作業(yè)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。筆者在作業(yè)布置方面也采用分層方式，在基礎(chǔ)作業(yè)之外，筆者還會(huì)布置一些靈活度較高的題目。例如：對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，筆者有時(shí)會(huì)布置“圍繞一個(gè)觀點(diǎn)寫(xiě)出自己的看法”；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，筆者會(huì)布置“分辨同一個(gè)字/詞在不同語(yǔ)句中的含義，并進(jìn)行造句”之類的作業(yè)。通過(guò)靈活多樣的作業(yè)，一方面，能夠滿足不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)需要；另一方面，也能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。最后，評(píng)價(jià)分層。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，分?jǐn)?shù)是一把量尺，用于衡量學(xué)生的一切。但現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生某時(shí)段內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握水平，但不能代表學(xué)生的實(shí)際能力，更不能代表學(xué)生的全部。因此，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)也要分層，在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使我們的評(píng)價(jià)更加客觀、全面。

二、家校共管，讓我們的教學(xué)更加有效

常言道，父母是孩子的第一任教師。進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生除了學(xué)習(xí)時(shí)間在校園度過(guò)，其余大部分時(shí)間在家庭，所以，家庭也會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生非常大的影響[4]。

家庭、學(xué)校和社會(huì)三者共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，為了加強(qiáng)家校的交流，以往我們會(huì)定期舉行家長(zhǎng)會(huì)。但由于現(xiàn)代人們生活節(jié)奏較快，部分家長(zhǎng)由于工作原因無(wú)法參加家長(zhǎng)會(huì)，而且每學(xué)期一到兩次的溝通交流也無(wú)法發(fā)揮其真正作用。因此，當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)效果不盡如人意。為了強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，筆者在教學(xué)管理過(guò)程中運(yùn)用了時(shí)下流行的微信APP，建立了教師-家長(zhǎng)溝通交流群。每天定時(shí)在群里分享學(xué)生在校進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，家長(zhǎng)也能及時(shí)反饋學(xué)生在家庭的表現(xiàn)情況，這樣教師與家長(zhǎng)間就建立起了良好的溝通，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以及時(shí)的進(jìn)行交流，從而提高了教學(xué)的時(shí)效性；教師也能根據(jù)學(xué)生在家庭中的課業(yè)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，從而是我們的教學(xué)更加有效。

三、活動(dòng)探究，使學(xué)生在具體實(shí)踐中感受語(yǔ)文之美

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義在于溝通、交流，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)際的運(yùn)用。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，筆者組織了形式多樣的課外活動(dòng)[5]。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者在班內(nèi)開(kāi)展“漂流書(shū)”，每個(gè)學(xué)生將自己喜歡的書(shū)籍分享出來(lái)，學(xué)生可以自行借閱，并定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，交流彼此的讀書(shū)心得與體會(huì)；另外，筆者還會(huì)定期開(kāi)展朗讀活動(dòng)，圍繞每期主題，學(xué)生可以朗讀詩(shī)歌、散文，也可以是經(jīng)典片段，在朗讀中理解文字深層次的含義，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，與文字，與作者進(jìn)行更加深層次的交流。

常言道：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要以此為契機(jī)，積極更新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)，以探索出一套適合實(shí)際學(xué)情的語(yǔ)文教學(xué)方法，使學(xué)生健康、全面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琎. 新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效問(wèn)題的研究——基于課堂教學(xué)案例的分析[D]. 曲阜師范大學(xué)， 2016

[2] 郭艷華. 新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探究[D]. 海南師范大學(xué)， 2015

[3] 沙水花. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性探究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2013

[4] 葛姍姍. 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[D]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)， 2016

[5] 周濤. 新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2007