王靜

摘要：初中歷史教學效果的有效提高，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，都需要我們創(chuàng)新歷史教學方法，多措促進。實踐中，運用“時間軸”、“知識樹”、“小游戲”和“地圖冊”等“四舉措”可有效達成教學目標。

關鍵詞：初中歷史；四舉措； 運用； 探究

高效課堂是近年來新課改的重要追求，也是教師為之不倦奮斗的事業(yè)夢想。落實到具體課堂教學中，必然要思考如何把學生引入愉快學習的境地，讓學生輕松學，愉快獲得知識等現(xiàn)實問題。在多年實踐中，我認為初中歷史教學中運用“時間軸”、“知識樹”、“小游戲”和“地圖冊”等“四舉措”，能夠有效提高歷史教學效果。

—、巧用“時間軸”

時間軸就是以年代為序記憶、理解歷史的一種方法。我們知道，現(xiàn)行歷史教材，是以模塊為形式、以專題為單元、中外歷史混編為體系的教材。特別是中外歷史，由于都是些重大歷史事件，時間間隔大，跳躍性強，缺乏系統(tǒng)性，這無疑給學生理解和記憶都加大了難度。如何幫助學生更好地學習、理解和記憶就是我們教學的重要策略，實踐中我們可采用時間軸的方法來實現(xiàn)。例如，在教學《英國資產(chǎn)階級革命》時，我們就可運用多媒體呈現(xiàn)一條“線段”，不標數(shù)字，然后告訴學生，“這節(jié)課就是要變活這條線段，先請大家也畫上一段?！睂W生用驚奇而愉悅的目光望著老師。“現(xiàn)在，我們要把這條線段與英國資產(chǎn)階級革希的歷史紀年結(jié)合起來，組成時段數(shù)軸，好嗎？”謎底被揭開后，課堂內(nèi)充滿了快活的空氣。學生閱讀教材的激情高昂起來，這時，革命的時間數(shù)據(jù)很快一一標示出來了，一個學生還在電子白板上作了演示。然后我詢問學生：你們能指出（見下圖）這些數(shù)字符號的具體內(nèi)涵嗎？能指出這次革命的原因和特點嗎？能說出它的影響嗎？“英國資產(chǎn)階級革命”于是，又引導輕輕松松學生走進了教材，一起鉆研教材。就是這小小的時段數(shù)軸，把復雜的問題簡單化了，抽象的時空直觀化了，零散的知識整體化，學生學得輕松而又記憶深刻。

二、構建“知識樹”

在教授《美國內(nèi)戰(zhàn)》時，我先在黑板上畫了一棵“樹”，并指出：美國獨立后，資本主義這顆“樹”迅速成長起來，但到了十九世紀六十年代，資本主義腳下的土壤松軟起來，搖搖欲墜，于是引發(fā)了美聞歷史的一次陣痛——“內(nèi)戰(zhàn)”。這節(jié)課，我們來設計一下這次內(nèi)戰(zhàn)的“知識樹”。在閱讀教材之后，學生把樹的根基部寫上“原因”，內(nèi)戰(zhàn)的各年代寫入軀干，枝體為各年的“大事”，枝繁葉茂的頂部命名“募義”，然后師生合作逐一剖析了這些問題。學生在愉悅設計的同時，收獲的不僅僅是快樂，還有輕松獲得的知識。美國教育家杜威曾經(jīng)說到：“在教育方面，有一個必不可少的部分，就是一個人必須獲得一種能力去利用別人的經(jīng)驗，藉以補足他個人的狹隘的經(jīng)驗?！痹诔踔须A段，只有當一個學生通過老師的指導與幫助，利用并適應這種指導與幫助，發(fā)動自身的學習，才有可能發(fā)展能力。

三、借助“地圖冊”

新課程鼓勵教師開發(fā)課程資源。這種開發(fā)，不是到處去查圖片、找視頻，把相關資料的進行簡單堆積羅列，這樣的效果并不理想。我認為我們可充分利用學生手中現(xiàn)有以及與教材相配套的資源——歷史《地圖冊》和《填充圖冊》，這樣不僅能幫助學生理解課本知識，還能很好地培養(yǎng)學生讀圖、識圖、解圖的能力，取得良好的效果。如在“對外開放格局的形成”一課教學中，當講到“為什么中央決定首先開放深圳、珠海、汕頭、廈門四地為經(jīng)濟特區(qū)”時，我們可先讓學生在地圖冊上找出四地地理位置，并在歷史《填充圖冊》上予以填寫。再讓學生結(jié)合地圖思考，學生一般都能說出原因：沿海地區(qū)，交通方便；臨近港、澳、臺，便于吸引這些地方的投資；都是著名的僑鄉(xiāng)，便于吸引僑胞到家鄉(xiāng)投資。學到“開放4個沿海港口城市”、“開放4個沿海經(jīng)濟開放區(qū)”、“開發(fā)浦東”、“開放內(nèi)地”等知識點時，同樣也讓學生先在地圖冊上明確相關地區(qū)的空間分布，之后再在《填充圖冊》上予以填寫。這樣處理，“經(jīng)濟特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟開放區(qū)—內(nèi)地”這樣一個點、線、面結(jié)合的多層次全方位的對外開放格局的概念就自然形成了。我曾經(jīng)就為這位教師的教法所感動，真的是很久沒有看到有這樣的老師在這樣教學了---如此充分地利用《地圖冊》和《填充圖冊》了。陳老師將歷史和地理結(jié)合起來的做法，增強了學生的學習興趣，讓學生喜歡上歷史和地理?！?/p>

四、引入“小游戲”

愛游戲是人之常情，初中學生樂于游戲不亞于成人?，F(xiàn)代教育家陶行之曾經(jīng)說過：“教師教的法子是基于學生學的法子?！比绾伟褜W生厭煩的復習變?yōu)榭鞓返闹R小結(jié)，我曾經(jīng)做過這樣的嘗試：一次上課，我僅拿了上下覆蓋的兩個盤子。學生的思維一下子活躍起來?！袄蠋熗婺g7”“有！”“獎給我們糖果？”“比這更有趣的游戲是師生同唱復習世界古代史這臺戲?！毕劝驯P子里的問題紙片發(fā)給每一個學生，學生當眾念出紙上的秘密，說出謎底，再把事先秘密指導學生制作的卡片，一一分發(fā)給十個學習小組，按年代、事件、分別做拼合游戲，每人在小組做一次游戲以后，便掌握了這幾課書的絕大部分內(nèi)容。從此，枯燥的復習變?yōu)橛螒?，學生玩得開心，學得順心。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生沉重的負擔。”也就是，教學活動要符合學生的心理特征和認識水平，要調(diào)動學生的學習興致和主動思維。在歷史教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式，整合各學科的知識，吸引學生的目光，愉悅學生的心田，使他們愉快地接受知識，這是培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提尚教學質(zhì)量的有效途徑之一。

總之，在踐行新課程的今天，利用好時間軸和地圖冊，建構知識樹和引入小游戲，既能給學生以明確的時空觀念，充分發(fā)揮了教師的引導作用，又避免了教師的單一講授，讓學生動了起來，很好地培養(yǎng)了學生歷史素養(yǎng)。