王興奇

摘要：與其他課堂教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)極具優(yōu)越性。與此同時，它又極具挑戰(zhàn)性。因此，相關(guān)研究人員需要一如既往地加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)方面的研究，以進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)好初中數(shù)學(xué)是學(xué)生在未來能夠深入學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，此外，學(xué)好初中數(shù)學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，但是在其實踐的過程中，仍然存在很多問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要加強對初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，取長補短、趨利避害，更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)順序的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，指的是學(xué)生需要在課下通過觀看教學(xué)視頻、瀏覽電子書資料等方式自己完成知識框架建構(gòu)工作，課堂時間主要用于知識內(nèi)化、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生提問、教師解惑等，不再用于知識點講解。初中數(shù)學(xué)教學(xué)改變了“課上知識講解—課下練習(xí)鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試“課下知識傳授—課上知識內(nèi)化“的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種新穎的教學(xué)模式需要四大環(huán)節(jié)的支撐，即教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、課堂互動和成果考核。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)要懂得統(tǒng)籌兼顧，在課堂互動環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，在成果考核環(huán)節(jié)要做到公平、公正。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)秉承認真、負責(zé)的態(tài)度觀看教學(xué)視頻。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

（一）教學(xué)設(shè)計

從教學(xué)設(shè)計的角度來看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)重視對學(xué)生知識能力、答題技巧的培養(yǎng)，而很少涉及答題技巧背后潛藏的數(shù)學(xué)規(guī)律的探尋；傳統(tǒng)數(shù)學(xué)更加注重經(jīng)驗教學(xué)，而往往會忽視創(chuàng)新教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)的重點是教師怎么教，而非學(xué)生怎么學(xué)。在此背景下，學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力等數(shù)學(xué)能力無法得到真正的培養(yǎng)。反之，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為核心，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)利于數(shù)學(xué)問題探究、數(shù)學(xué)知識建構(gòu)、數(shù)學(xué)知識傳遞、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)情境和運行機制。

（二）教學(xué)方式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方式上有很大的不同。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂時間主要用于知識講解，為避免數(shù)學(xué)知識無法被學(xué)生有效吸收，教師會設(shè)計一套隨堂練習(xí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，并且會在課后布置一些數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生自主完成。不可否認的是，這種“講練結(jié)合”教學(xué)方式是立竿見影的，具有一定的實用性，但是很難真正地培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維。翻轉(zhuǎn)課堂進一步優(yōu)化了教與學(xué)的關(guān)系，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)留給了學(xué)生自己，將知識內(nèi)化、鞏固放在了課堂上，教師可以更好地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種師生合作的探究方式有利于教師更好地履行”傳道授業(yè)解惑“的職責(zé)，有利于學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)資源

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用的教參書、課堂練習(xí)題、課后練習(xí)題等教學(xué)資源都是針對全班學(xué)生，很難顧及到每一位學(xué)生的需求；而學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力是不同的，統(tǒng)一的教學(xué)很難適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。學(xué)得快的學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)教師講得太慢，他們可能會選擇自己低頭做自己的事，不愿再聽教師講；學(xué)得慢的學(xué)生會覺得教師講得太快，他們可能會因為無法跟上教師的講課節(jié)奏而放棄聽講。長此以往，這兩種情況的惡化會嚴重影響課堂教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補了這個不足之處，教學(xué)資源是短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在不受干擾的環(huán)境下進行觀看。當遇到難以理解的知識的時候，學(xué)生可以暫停視頻，將不懂的知識記錄在筆記本上，在課堂知識內(nèi)化時，可以主動向教師或?qū)W生請教。此外，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生還可以重新觀看視頻，“溫故而知新”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

（一）教學(xué)目標的明確

明確教學(xué)目標是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的基礎(chǔ)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標，并使學(xué)生能夠達到每個階段的要求。

例如，教師在教學(xué)零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪時，學(xué)生利用課余時間觀看視頻課件進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對新知識有一定的了解，然后教師在實際課堂教學(xué)中，便能與學(xué)生進行充分的討論。有關(guān)冪的運算法則的知識學(xué)生已經(jīng)掌握，在指數(shù)范圍已經(jīng)延伸到所有的整數(shù)，學(xué)生是否還能運用冪運算法則。其實，教師在翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生展開教學(xué)，就是對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，為學(xué)生制定明確的目標，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣便能有效實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生能夠充分感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）開展生活化教學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識點中，有很多抽象的概念，學(xué)生在理解上存在一定的難度，這就需要教師結(jié)合生活展開教學(xué)，通過發(fā)生在學(xué)生身邊的事例來幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點。

例如，教師在教學(xué)角的認識中，教材中對其概念的描述是由一個端點所引出的兩條射線，學(xué)生并不能很好的理解，針對這一情況，教師便可以為學(xué)生講解生活中的例子。如在學(xué)生走路中，手臂會進行擺動，從而與身體形成夾角，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會產(chǎn)生好奇，對其進行深入的研究，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，主要目的便是能夠?qū)⒄n堂時間充分的利用起來，使其能夠有效提高學(xué)生各方面能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，已經(jīng)對知識有一定的掌握，教師便不需要對學(xué)生進行過多的講解。

例如，教師在教學(xué)梯形的特征中，要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中，不要為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，要使學(xué)生充分的融入到課堂。因此，教師不能直接向?qū)W生講解梯形特征?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在課下根據(jù)觀看的視頻，能清楚梯形的大概形狀，讓學(xué)生自主剪裁梯形卡片，然后在實際課堂中，組織學(xué)生開展討論，可以將其分為小組，根據(jù)學(xué)生自身掌握知識的程度，對學(xué)生進行有效分組，保證各小組的水平相當，增加學(xué)生的自信心。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各小組推薦一名組長，在討論過后，便進行總結(jié)，并由組長敘述各小組總結(jié)的成果。最后，教師針對各組不同的總結(jié)情況進行補充、點評，然后引導(dǎo)學(xué)生去驗證得出的結(jié)論。這樣能夠在很大程度上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生自身的發(fā)展具有積極地促進作用，對初中數(shù)學(xué)課堂效率有明顯的提高。翻轉(zhuǎn)課堂下，更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠充分的融入到教學(xué)中，實際課堂教學(xué)也不再是學(xué)生被動的接受，學(xué)生不僅有效掌握基礎(chǔ)知識，也能使其全面發(fā)展，更加滿足社會對人才的需求。

參考文獻：

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