張偉

摘要：小學語文教學中除了最基礎的字詞教學，最多的就是對于唐詩宋詞的教學了。很多對于唐詩宋詞的教學僅僅要求學生們背下來，或者了解一下大概意思，然而這樣的死記硬背會使得很多學生們產(chǎn)生反感。這樣的情況下學生們對于中國傳統(tǒng)文化的理解就不夠深刻了。

關鍵詞：小學語文；教學改進；唐詩宋詞

現(xiàn)如今的小學教育著重點大都放在了字詞上，多為寫字，拼音掌握，背一些歇后語。而對于唐詩宋詞的掌握，從最開始的熟練掌握，變成了熟練背誦，這兩個是有很大不同的。一個對于老師們來說，不僅要解釋清楚每首詩，每段詞的含義，還要講清楚詩人的用意和意象的含義。這樣不僅僅拖累了教學進度，還增添了教學難度，使得很多時候老師們都不會強調古詩詞的重要性。這就導致了第二種教學方式，熟練背誦，這樣的教學只要求學生們記背這些內容，很多時候其間的含義，表達的思想情感學生們都沒有掌握。這樣的學習，完全是為了應付考試而存在的。而唐詩宋詞是閱讀教學的重要部分，我們應該運用合理的教學方式方法，針對上述問題，改正不足的部分。以下是我針對上述問題所做出的改進的理解和建議。很多學生說，背古詩很難，因為古詩中有很多句子，很多詞語與現(xiàn)代的語言有沖突，有一些古詩的詞語的設置甚至就是為了押韻，沒有什么實際的含義。當然，這是一種比較特別的例子，在小學階段基本上不會出現(xiàn)，小學階段學習的內容還是相對于比較基本的。因此，造成學生學習困難的原因最重要的是學生因為對詩歌字詞理解上有難度，他們心中形成了畏懼心理，就會提不起他們對詩歌的學習興趣。在教學過程中，應該時刻注意到詩歌的教學方法，讓學生增強對詩歌的閱讀興趣。

一、欣賞古詩魅力，理解古詩含義，背誦古詩精髓

處于小學階段的同學們記憶力正處于發(fā)展的階段，對于很多事物很容易記憶。但是往往這些都是建立在興趣的基礎之上的。在唐詩宋詞的課堂上，我們老師應該加強閱讀的時間，耳濡目染。直接看書一般學生都稍微感到枯燥，而讀書卻會使得同學們盡量的思考。當然，在讀書之前，我們老師可以先講解一點古詩含義，說一些簡單的意象的含義，留出一些思考空間，給出一些有意思的問題，讓學生自己在閱讀的時候去找到答案。當然，我們老師可以先讀一次，給出一些抑揚頓挫的感覺，融入一點情感，并且在講解的時候還可以刻意的說明這樣讀的目的和用意。這樣，學生們依葫蘆畫瓢的讀出這首詩或者詞。當學生們學會讀這一篇詩或者詞的時候，就大致掌握了這首詩詞的含義或者精髓所在。更為關鍵的是掌握了作者寫作這首詩詞的情感和用意。在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上升華理解，這是現(xiàn)在小學古詩詞課堂上所缺乏的。

小學階段在試卷上考察詩歌的主要的地方就是詩詞默寫，這是比較簡單的語文知識要點，為了讓學生更好地記憶，我們應該幫助學生在課堂上就理解清楚。在小學的這個時期，是學生記憶力最好的時期，為此，只要學生對于詩歌理解清楚了，并且用心學習了，很多學生甚至在課堂上就可以把詩歌背誦下來，因此背誦詩歌也沒有想象中的那么困難。

二、結合生活實際充分了解古詩所蘊含的情感和意象

很多時候，教師對于唐詩宋詞的意象的講解都局限于當代的情況，或者局限于書本上面的例子。這樣的講解方式，會使得意象這種本來就很抽象的東西變得更加的虛無縹緲。例如在《靜夜思》這首詩中間，這是一首思念故鄉(xiāng)，抒發(fā)鄉(xiāng)愁的詩歌，“床前明月光，疑是地上霜?！边@一句可以讓學生們充分發(fā)揮想象，床前的月光照在地上就像霜一樣的。這樣的一幅畫可以將學生們帶入詩人的空間。這里的月光，和下文要引入的月亮為什么在作者眼里就那么顯眼？教師可以留給同學們思考。這里就可以引入月亮意象的講解，講解完后再回到這個問題，由于充分地想象和對問題的求解，再加上詩人情感的帶入，這樣的講解往往會使得學生們對于古詩詞所蘊含的情感和當時的情感的表現(xiàn)方式有所了解。

在課堂上，對于相關的詩歌內容應該充分結合生活實際的描寫。對于詩歌的每個句子都要展開適當?shù)穆?lián)想，在這樣的想象中，不僅能讓學生們進入到詩的意境，更能激發(fā)學生們的想象力。一方面，提高了學生們的思維能力；另一方面，還能提高學生們的語言表達能力，對于以后的意象的使用或者是詩句的引用都打下了良好的基礎。在語文的教學詩歌的階段，一定要結合學生知道的畫面與詩歌里的畫面感相結合，這樣學生在理解層面上就會加深一點感覺。對于詩歌的學習，如果學生缺少這種畫面感了，學生就會感到詩歌的內容很空洞。雖然在小學階段不要求學生過多地對詩歌深層含義進行探討，但是對于簡單的含義，學生應該多多進行理解，這樣便提高了學生的一種思維能力。為了增加這樣的畫面感，教師在講課的時候也可以播放一些相關的景物的視頻或者展示一些圖片，學生因此會有一種與古人的共鳴感，這樣學生就會進一步加深對于詩歌的理解。

三、結合詩詞意境運用到生活實際或者寫作文章的引用

中國的唐詩宋詞大都是來源于生活的所見所感，或者來源于社會環(huán)境的感慨。所以教師們教導學生學習的時候，也應該從生活實際出發(fā)。不能全都空空而談，讓本來就很難懂的詩句、詞語變得更加難以理解。所以，教師們應該把詩詞教學和生活實際結合起來，這樣才能更使得學生們更加理解詩人的情感，也對學習古詩歌產(chǎn)生興趣。

在《牧童》這首詩中間，“歸來包飯黃昏后，不脫蓑衣臥明月”這樣的情景，就能聯(lián)系其生活實際的情景，牧童歸來，從哪里歸來？歸來都黃昏了？每天所做事是什么？臥明月，真的睡在月亮上？根據(jù)學生們的生活實際來理解這首詩，牧童穿著蓑衣歸來吃飯后直接就躺在月亮下。這樣的意境又反映出什么問題？不脫蓑衣，為什么穿著蓑衣卻天上沒有云還看得見明月？這樣的疑問更加使得學生們回顧生活的歷程，迫使他們來解釋這些現(xiàn)象，能使他們更好地感悟詩詞的意境。這樣對現(xiàn)實的景物結合的方法，對于詩句的掌握很是深刻，這對于寫作時將要引用的詩句會有更深刻的印象，就能加強學生對于古詩詞的運用了。

四、結束語

小學語文的學習過程中，詩歌是最有意思的教學也是最難的版塊，為了讓學生能夠更好地理解詩歌的內涵，而不只是糾結在詩句的難懂上面，就要關注到詩歌的具體含義層面，讓學生在頭腦里形成足夠的畫面感，這種畫面感的呈現(xiàn)是需要教學中多多融合多種材料的。