張會麗

摘要：制定科學(xué)、合理、可操作的體育教學(xué)評價指標(biāo)體系對于改進體育教學(xué)質(zhì)量，推進體育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。本文以WSR系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，采用文獻資料法、專家訪談法和德爾菲法等，從物理、事理、人理三個維度出發(fā)，建立了包括3個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)、12個三級指標(biāo)在內(nèi)的我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，并運用層次分析法，對指標(biāo)體系進行權(quán)重賦值。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；指標(biāo)體系；WSR；層次分析法

一、前言

體育教學(xué)評價體系是指在體育教學(xué)評價中具有兩個以上有機聯(lián)系和相互作用的要素組成的，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)及其有關(guān)影響因素進行評價，從而對體育教學(xué)進行監(jiān)控和反饋調(diào)節(jié)，以改進決策、保證體育教學(xué)的組織、行為、決策系統(tǒng)。科學(xué)、合理、全面的中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，能夠更好地評估與度量中學(xué)體育教學(xué)的教育水平，找出其中的不足，從而不斷完善我國中學(xué)的體育教學(xué)教育，提高我國中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

本文以WSR系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，側(cè)重于從物理、事理、人理三個方面來研究，更能找出其科學(xué)的指標(biāo)體系，為構(gòu)建新的中學(xué)體育教學(xué)評價體系提供了新的視角。建立了一個包括3個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)、12個三級指標(biāo)在內(nèi)的我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系。并運用層次分析法，對指標(biāo)體系進行權(quán)重賦值。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

以中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。本人根據(jù)論文研究的需要，通過檢索中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等并查詢有關(guān)研究的最新信息，查閱了近幾年有關(guān)中學(xué)體育教學(xué)評估、高級中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀、體育課程改革等方面的文獻資料以及中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系相關(guān)論文，從而為本研究提供理論依據(jù)。

2.專家訪談法。主要圍繞我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)，從物理、事理、人理三個視角，對學(xué)校體育理論專家、一線體育教師等進行訪談，為進一步深入研究提供基礎(chǔ)和條件。

3.德爾菲法。對我國中學(xué)體育教學(xué)評價水平進行量化評估，在文獻研究、專家訪談的基礎(chǔ)上，對我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系進行初步建模。選擇相關(guān)專業(yè)專家20人，分兩輪對相關(guān)專家進行問卷調(diào)查。

4.層次分析法。運用層次分析法確定指標(biāo)體系中各級各項指標(biāo)的權(quán)重。

三、結(jié)果與分析

（一）我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)預(yù)選。在遵循系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則、可操作性原則、定性與定量綜合評價原則下，從物理、事理、人理三個視角，對指標(biāo)體系進行構(gòu)建。

物理視角主要從中學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容進行指標(biāo)選?。皇吕硪暯侵饕獜恼n堂游戲、熱身活動方面進行指標(biāo)選??；人理視角主要從教師因素、學(xué)生因素方面進行指標(biāo)選取。最后初選出一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)6個、三級指標(biāo)14個（見表1）。

2.專家篩選。根據(jù)本研究初步建立我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系。邀請20位專家對預(yù)選指標(biāo)進行兩輪篩選，各指標(biāo)按“合適”“不合適”以及“建議指標(biāo)”三個方面進行考慮。結(jié)果，本研究初選的三個一級指標(biāo)得到專家的充分認(rèn)可，對二級指標(biāo)也沒有意見。但在三級指標(biāo)中，D7體育項目比賽沒有評價意義，D10教師在課堂上與學(xué)生的互動和D11師生交往有重復(fù)，因此專家的意見是對沒有評價價值的指標(biāo)進行刪除，意義重復(fù)的指標(biāo)進行合并，其他合理指標(biāo)直接保留。最終構(gòu)建出含一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)6個、三級指標(biāo)12個的我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系（圖1）。

（二）基于WSR的中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系分析

1.物理視角的分析。在WSR方法論中物理是指涉及某項項目或問題在處理過程中人們面對的客觀存在，強調(diào)物質(zhì)的客觀性，回答“是什么”的問題。就我國中學(xué)體育教學(xué)影響因素而言，物理因素主要包括以下兩方面：

（1）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是在體育教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的影響因素。教學(xué)環(huán)境主要包括體育設(shè)施器材和場地的維護。這個環(huán)節(jié)也是經(jīng)常被教師或者學(xué)校所忽略的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前形勢下，只有全面系統(tǒng)的了解這一問題，才能對教學(xué)環(huán)境加以改善和優(yōu)化。從而使體育教學(xué)的質(zhì)量得到改善，這樣學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步的提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校開展教學(xué)活動的依據(jù)，是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要保證。體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇出來、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進行加工的、在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識遠離運動技術(shù)和比賽方法等。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣，這對體育教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。同時，教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)總量要適中，否則會影響學(xué)生聽課的積極性也會影響學(xué)生的興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容是我國中學(xué)生體育教學(xué)評價必不可少的指標(biāo)。

2.事理視角的分析。在WSR方法論中的事理是涉及某項系統(tǒng)項目或問題在處理過程中人們面對客觀存在及其規(guī)律時介入的機理，主要體現(xiàn)在“人 - 物”界面上。中學(xué)體育教學(xué)事理維度因素主要涉及一些課堂活動、學(xué)校規(guī)章等方面，目的是促進中學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)有序開展，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)。

（1）課堂活動。體育課堂活動是中學(xué)體育教學(xué)開展中最重要的組成部分，從教師組織到學(xué)生參與活動的積極性都貫穿于課堂活動之中。其中包括課堂游戲和熱身活動。課堂游戲既要新穎，又不能使參與人群太過局限，還要注意游戲活動的安全性。同時在劇烈運動之前要有熱身活動，熱身活動是為隨后更為強烈的身體活動做準(zhǔn)備，目的在于提高隨后激烈運動的效率，激烈運動的安全性。

（2）學(xué)校規(guī)章。學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)使中學(xué)體育教學(xué)管理更加規(guī)范更加安全。對于學(xué)校而言，規(guī)章制度的建設(shè)既為教師提供管理依據(jù)，又是對學(xué)生進行管理約束。這樣一來，學(xué)校體育教學(xué)就有章可循，就能更好地管理學(xué)校體育教學(xué)。其中學(xué)校對教師課堂教學(xué)的要求和學(xué)校對學(xué)生課堂安全的要求，這些尤其重要，這些事對體育教學(xué)的保障。

3.人理視角的分析。在WSR方法論中的人理是指涉及某些系統(tǒng)項目或問題在處理過程中所有的人與人之間的相互關(guān)系及其變化過程。通過研究和理順這種關(guān)系，促進人們能按照可接受的事理去實現(xiàn)項目或者問題的預(yù)定目標(biāo)。體育教學(xué)人理維度主要因素包括教師因素和學(xué)生因素。

（1）教師因素。在體育教學(xué)中，影響體育教學(xué)的主要因素包括教師在課堂上與學(xué)生的互動和教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師與學(xué)生的互動其實就是師生交往的過程，是課堂里教師和學(xué)生運用語言或非語言的符號系統(tǒng)相互交流信息和溝通情感的過程。同時教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，只有教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容才能順利發(fā)展教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，才能更好地教授學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能，才能增強學(xué)生的體質(zhì)。

（2）學(xué)生因素。在體育教學(xué)中，影響體育教學(xué)的主要因素包括學(xué)生對運動技能的掌握和學(xué)生參與練習(xí)。學(xué)生運動技能掌握指學(xué)生知道、熟悉、理解和自如運用運動技能情況，學(xué)生對運動技能的掌握程度直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量水平，因此學(xué)生應(yīng)加強對運動技能的掌握。同時，學(xué)生參與指學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中的情況。在體育教學(xué)中學(xué)生應(yīng)積極主動地參與運動的練習(xí)，練習(xí)的次數(shù)越多，學(xué)生對運動技能就越熟練，以此達到體育教學(xué)的目的。

（三）我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系權(quán)重賦值

本文采用AHP的權(quán)重賦值方法，層次結(jié)構(gòu)模型繪制以及下面對指標(biāo)權(quán)重的賦值，均是在集成專家意見的基礎(chǔ)上，利用AHP專用軟件yaahp10.0版本完成的。按照AHP方法的步驟，由專家按1-9標(biāo)度對各個層次的指標(biāo)進行兩兩對比，構(gòu)建判斷矩陣。將各層次的判斷矩陣輸入到 yaahp10.0 進行計算。從得出的結(jié)果可以看出，在本研究構(gòu)建的我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)中，物理視角下，教學(xué)內(nèi)容所占權(quán)重明顯大于教學(xué)環(huán)境；事理視角下，課堂活動所占權(quán)重也明顯大于學(xué)校規(guī)章；人理視角下，中學(xué)體育教學(xué)中教師因素所占權(quán)重和學(xué)生因素一樣大。

由表2可以看出，在所有三級指標(biāo)中，學(xué)生對運動技能的掌握、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的興趣、教師在課堂上與學(xué)生的互動、熱身活動、教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)生參與練習(xí)的權(quán)重值較高，說明這些指標(biāo)對我國中學(xué)體育教學(xué)水平的發(fā)展與提高起著更重要的影響。

四、結(jié)論

物理—事理—人理維度影響因素貫穿于整個體育教學(xué)之中，構(gòu)成了一個有機的“W-S-R”系統(tǒng)。物理維度因素是影響體育教學(xué)的前提與基礎(chǔ)；事理因素是物理因素得以合理運用的具體方法與手段；人理因素始終貫穿于整個體育教學(xué)之中。在體育教學(xué)中，應(yīng)充分重視物理、事理、人理的影響因素，使之有機結(jié)合，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，同時提高學(xué)生對運動技能的掌握以及增強學(xué)生的體質(zhì)，到達體育教學(xué)的目的。基于WSR方法論對我國中學(xué)體育教學(xué)評價指標(biāo)體系進行重構(gòu)，根據(jù)該指標(biāo)體系各個指標(biāo)所占權(quán)重大小，可以清楚了解到對于我國中學(xué)體育教學(xué)哪些指標(biāo)的影響更大，可為我國中學(xué)體育教學(xué)評價提供參考，對我國中學(xué)體育教學(xué)也能起到指導(dǎo)性的作用。

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