摘要：實施“生本課堂”教學法的首要條件是要轉變思想，實施“生本課堂”教學的基礎是自主學研，實施“生本課堂”教學的關鍵是課堂展示，實施“生本課堂”教學的活力在于競爭。

關鍵詞：生本課堂；轉變思想；自主學研；課堂展示；競爭

實施生本課堂教學以來，我縣課堂教學呈現(xiàn)出一派活潑緊張、生動有趣、高效有序的新氣象，受到學生和家長的歡迎和好評。通過外出學習、同科交流、聽課評課以及自己在教學實踐中的探索，有幾點體會愿與大家交流。

一、實施“生本課堂”教學法的首要條件是要轉變思想

一直以來我們的課堂教學以教師講授，學生接受為主。語文課常用的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學手段，以教材為依據向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者，學生是接受者，教材、參考資料以及教師的個人經驗是知識來源，是學生學習的內容。在這種模式下，語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發(fā)展產生抵制，不肯接受新事物、新知識；自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。當然，講授有其不可替代的優(yōu)點，如利于教師與學生之間的交流，利于控制課堂時間，利于同時向眾多學生傳授。然而隨著時代的發(fā)展，社會對人才要求，這種教學模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。因而，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。

二、實施“生本課堂”教學的基礎是自主學研

學生要根據教師的決心（即導學指導中布置的學習任務）探究自己不懂的問題。如：閱讀《向沙漠進軍》一文時，學生在研討中要解決下列等問題：竺可楨在本文中給我們指明了征服沙漠的具體方法，為什么直到現(xiàn)在土地荒漠化、沙塵暴現(xiàn)象等程度越來越嚴重，這是什么原因造成的？為什么人類在大自然的面前顯得這樣無能為力？今后我們應該怎樣做才能不破壞自然環(huán)境呢？今天，西部大開發(fā)面臨的重要問題就是怎樣有效遏制并逐步戰(zhàn)勝土地的荒漠化？我們應該采取哪些措施呢？學生就要自己去讀書探索，互相討論，發(fā)展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發(fā)現(xiàn)學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發(fā)、點拔。這樣即培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學生學習的興趣，促進教學效果的提高。

三、實施“生本課堂”教學的關鍵是課堂展示

（一）交給學生展示的時間。

在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。

（二）交給學生講解的“權力”。

學生在講解的過程中，知識得以牢記，思維得以開發(fā)，思想火花得以碰撞。一人講解，百人思考、質疑，全員互動?！皩W起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人?！蔽覀兊慕虒W目標是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學中要充分信任學生，讓他們去講，去說，去思考，去質疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。在思考中提高能力，處于主動地位。

四、實施“生本課堂”教學的活力在于競爭

要把握課堂互動、合作的學習環(huán)境，教師要加以積極引導。發(fā)動學生自主學習，通過互動、合作的方式，往往收到實效。學生在合作、互動中，互助中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會。培養(yǎng)學生的學習能力。如在互動、合作中創(chuàng)造競爭情境，就會收到很好的效果。大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時效率要比無競賽時的效率高得多，即使對毫無興趣的智力活動，學生因熱望競賽取勝而產生的間接興趣也會使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。所以，我在班上是經常開展自學比賽活動，由學生自己給予評價；或在限定的時間內看誰完成的任務最多，或是在限定任務量的前提下看誰用的時間少。競賽使學生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學習的效率，對所學習知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發(fā)展的，學生在這種競賽中培養(yǎng)了一種學習語文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學生在表現(xiàn)自我，評價別人中，自己的學習能力從中也得到發(fā)展。教師布置學習任務給學習小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達到自己學習效果。在單元復習中，教師采用學生互相命題，互相測試的方法進行，這樣學生充分發(fā)揮了自主性，積極性；很好地達到了提高學生學習能力的目的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實施“生本課堂”教學中，我們還會遇到很多的問題和困惑，只要我們勤于思考，善于探索，在上級有關領導的關懷和支持下，一定會越走越好！

作者簡介：郝志華，1997年畢業(yè)于隆堯師范，河北省邢臺市臨城縣第二中學初中語文教師。對中學語文教學有深入研究，教學論文《語文綜合性學習活動課中的素質教育》發(fā)表在《教學交流》雜志2009年第七期。