楊維偉

摘要：語文作為國語科目，所涉及的知識和內(nèi)容較為深入，在滿足培養(yǎng)學(xué)生基本知識和綜合素質(zhì)的前提之下，有望將深度拔高，以培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)今教育面臨改革，作為教育行業(yè)的中堅力量，教師必須具備將教育更新和發(fā)展的能力，以豐富有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法推進教學(xué)質(zhì)量的進步，將最大的精力放在培養(yǎng)和發(fā)掘出更多高質(zhì)量人才之上。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；綜合素質(zhì)；文學(xué)素養(yǎng)

語文作為一門語言課程，其本身對于學(xué)生的要求并非只停留于學(xué)生對語文綜合素質(zhì)的具備，因為語文是國語課程，而學(xué)生在生活中隨時隨地都能夠訓(xùn)練和表達。而語文課程所涉及的更多是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊的培養(yǎng)。高中語文作為階段性教育中最為成熟的教學(xué)階段，對于學(xué)生的一應(yīng)要求又拔高了一個檔次，故而在高中階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)代教學(xué)新理念，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，一系列新教育理念的誕生，傳統(tǒng)教學(xué)理念對于人才培養(yǎng)和高質(zhì)量教育的發(fā)展局限性被打破，以“新課改”為核心教育理念、豐富開放的教育模式為輔的大好教育前景被打開。教師作為教育工作者，當(dāng)以十分的精力投入到人才培養(yǎng)的計劃中去，致力于豐富教學(xué)模式、發(fā)掘教學(xué)技巧、推進高質(zhì)高效教學(xué)方法，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、理解能力的教學(xué)技巧

中國的教育行業(yè)誕生以來，已有數(shù)千年的悠久歷史和文化傳承，而語文作為歷史最悠久、傳承最龐大的語言課程，對于當(dāng)代學(xué)生的要求同樣極高。在這樣龐大的教育背景之下，當(dāng)今語文教師應(yīng)在傳承悠久教育文化的同時，隨著時代的發(fā)展做出更新，去糙存精，將當(dāng)今語文教學(xué)的水準不斷提高。

高中階段語文教學(xué)中，對于基礎(chǔ)教學(xué)部分，教師當(dāng)以更為清晰明確的教學(xué)思路推進教學(xué)。說到高中語文基礎(chǔ)，除了字詞句的基本學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生理解能力和表達能力的培養(yǎng)，前者在小學(xué)初中階段已經(jīng)打下了較為結(jié)實的基礎(chǔ)，在面對新涉及字詞的教學(xué)上，不需要再投入課堂上抽出時間單獨教學(xué)。但在對語言的理解和表達能力上，需要教師在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)。南宋著名教育家朱熹曾言“讀書有三到，“謂心到、眼到、口到”。所謂眼到，即是對字、詞、句子的學(xué)習(xí)，口到是對字音、語調(diào)的積累，而心到則是重點部分的內(nèi)容了。

所謂的心到，就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的知識的思考和轉(zhuǎn)化，這也是語文教學(xué)中的重點和難點。為什么很多學(xué)生備了大量的詩詞、文章，卻依然在寫作時無話可說，其實就是讀書的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心到。進而針對這一問題很多教師在對于文章的講解之后，對學(xué)生布置讀后感寫作，就是在學(xué)生的閱讀過程中，有這樣一個學(xué)習(xí)和思考的過程，這個過程的存在與否，直接決定學(xué)生在對文章學(xué)習(xí)過后的收獲存在與否。在這樣的思路下，糗事能夠激發(fā)部分學(xué)生的思考，但在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將這一方法深入化、推廣化，不單單只對教材中的文章和命題進行理解性寫作，還應(yīng)涉及更為廣泛的范圍，類似讀后感、觀后感、心得體會、讀書筆記等一系列的理解性寫作的命題，培養(yǎng)學(xué)生的理解和思考能力，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成這樣思考的習(xí)慣，從而做到無處不學(xué)習(xí)、無處不思考的學(xué)者習(xí)慣。

二、表達能力的教學(xué)思路

上述是對學(xué)生理解能力的教學(xué)思路，而更為關(guān)鍵的是表達能力，表達能力并不只是對于寫作水平的培養(yǎng)和教學(xué)，還有說話能力、演講能力、即興表達能力和辯論能力。以上所有能力，在高中教學(xué)階段都需要有所涉及，使學(xué)生具備一系列的綜合素質(zhì)，是符合當(dāng)今教育理念的教學(xué)思路，同樣也是培養(yǎng)更全面、更高素質(zhì)人才的有效方案。談及表達能力，無疑是語文基礎(chǔ)教學(xué)中的難點。首先，學(xué)生表達能力的強弱并不是絕對的，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很對學(xué)生寫作水平很高，但上臺演講的能力卻極低，這樣的情況并不占少數(shù)。其實并不難以理解，很多性格內(nèi)向的學(xué)生在練筆上涉及頗深，但由于性格原因，一直缺乏表達能力的鍛煉，導(dǎo)致在口有表達幫面極度缺乏自信。而與之相反，性格開朗的學(xué)生在口頭表達方面的能力較強，但在寫作水平上有所欠缺，故而教師在高中語文的教學(xué)過程中，應(yīng)及時了解學(xué)生的薄弱項加以訓(xùn)練，使學(xué)生具備更全面的能力開發(fā)，從而提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)進度，從源頭提升教學(xué)質(zhì)量。

寫作表達和口述表達是兩個方面的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重了對寫作能力的教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生口才的培養(yǎng)。在當(dāng)今教育中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)這一問題，了解學(xué)生的薄弱項加以訓(xùn)練，使教學(xué)的有效性和準確性達到一個質(zhì)的提升，這就涉及到了教學(xué)模式的應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的教學(xué)思路中，教師應(yīng)及時有效的對于課堂教學(xué)模式進行更新，使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)模式下展開全方位的學(xué)習(xí)，這是至關(guān)重要的一點。傳統(tǒng)教育模式的固化，導(dǎo)致學(xué)生的口才發(fā)展及其有限，在講臺上講解的只有教師，沒有學(xué)生的身影。高中語文教師應(yīng)在課堂上打破這一傳統(tǒng)模式，鼓勵文學(xué)素養(yǎng)較高、寫作能力較強的學(xué)生上臺表達，給其他學(xué)生做出一個學(xué)習(xí)心得、寫作技巧以及學(xué)習(xí)方法的分享，這樣的過程在語文教學(xué)中的意義是雙重的，一方面，鍛煉了內(nèi)向?qū)W生的表達能力，使他們建立自信，做到一個提升口才的訓(xùn)練過程；另一方面，對于寫作能力較差的學(xué)生做出分享，使他們得到一個經(jīng)驗的分享，在提升自身寫作水平上有更為準確的指導(dǎo)。

三、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

所謂文學(xué)素養(yǎng)，就是在學(xué)生的理解能力、表達能力以及相應(yīng)基礎(chǔ)達標的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的教學(xué)加深一個層次，延伸成更為深入的能力。對文章的賞析能力、對語言的駕馭能力以及即興演講的能力。這些能力的培養(yǎng)思路，應(yīng)該基于課堂教學(xué)之上，培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的興趣。其實培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不困難，因為文學(xué)本身就具備較強的藝術(shù)性，語言的藝術(shù)性。學(xué)生在對文學(xué)產(chǎn)生興趣的前提下，會不由自主的進行對于相應(yīng)能力的訓(xùn)練，推動學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，養(yǎng)成一系列的文學(xué)習(xí)慣。而與之相反，在養(yǎng)成了一系列的文學(xué)習(xí)慣、進行相應(yīng)能力的鍛煉、學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，學(xué)生同樣能夠感受到文學(xué)的樂趣和藝術(shù)性，增強學(xué)生對語文學(xué)的興趣。

綜上所述，高中語文的教學(xué)質(zhì)量能否得到質(zhì)的提升，取決于教師在教學(xué)過程中是否存在這樣清晰的人才培養(yǎng)思路和文化教學(xué)計劃。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)以明確的教學(xué)思路作為主線，在教學(xué)行進的過程中不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠在語文課程的學(xué)習(xí)中掌握更為全面的能力。