王云霞

摘要：小學語文口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在真正的重視。盡管小學生口語交際能力的培養(yǎng)受到多種因素的制約，只要教師認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘特有的教學資源，從平時的教學著手，多渠道多角度找出培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的切入點，尋求適合學生口語交際訓練的教學方法，定能走出一條適合小學生發(fā)展的口語交際能力培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；教師

從社會發(fā)展角度來看，人與人之間的交流隨著國內(nèi)、國際間交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學習、生活中的必不可少的基本素質(zhì)。受傳統(tǒng)的應試教育的影響，語文教學過多地強調(diào)學生識字、閱讀、寫作能力的傾向還未徹底改變，這種忽視口語交際教學的現(xiàn)象在小學中更為突出。因此，小學語文老師更好充分發(fā)揮課堂內(nèi)外口語交際教學的有利時機，認真組織口語交際教學，努力尋找適合學生的口語交際教學的途徑，讓學生使用普通話圍繞主題說自己的感情自己的想法自己的思想，使每個同學從怯于表達到敢于表達，從不知如何表達到語言流利。

一、選題要結(jié)合學生實際

口語交際要讓學生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時刻留心學生生活中所發(fā)生的、為學生喜聞樂見的事，關(guān)注學生的實際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發(fā)性，有一定的訓練價值，不但有益于交際，而且有助于發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的語言，引導學生樹立正確的價值觀。在口語交際教學中，我們不能囿于語文教材中所編排的有限的內(nèi)容，而應該大膽地將口語交際的話題向生活開放、向?qū)W生開放，重新?lián)袢∮腥さ?、有生命力的話題，這樣才能使學生樂于交際，善于向生活學交際，善于用交際服務生活。

二、注重課外的延伸

口語交際的生活化旨在指引孩子在生活中學會交際。因此“教學不能滿足于間接的經(jīng)驗和虛擬的溝通，因為知識的建構(gòu)有賴于知識和直接經(jīng)驗的支撐?！痹诳谡Z交際訓練課后，我們可以設(shè)計一些交際活動向課外延伸，為孩子們提供應用知識獲得直接經(jīng)驗的舞臺。

（一）結(jié)合日常教學各環(huán)節(jié)訓練

因為語文課堂教學本身就是師生雙向互動的交際過程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學生口語能力的發(fā)展規(guī)律提供機會，教師要強化口語交際的訓練意識，融口語訓練于教學的各環(huán)節(jié)。

（二）結(jié)合大型節(jié)日進行訓練

如：教師節(jié)來臨了，你想對哪些老師分別說點什么？又如：母親節(jié)、父親節(jié)到了，你分別想對媽媽和爸爸說點什么呢？六一節(jié)即將來臨了，對你自己的節(jié)日，你有什么打算？你對活動的開展又有什么建議呢？讓學生在此過程中，既得到口語訓練，又學會感激他人感激生活。

（三）結(jié)合假日進行訓練

每個周末可讓學生回到家后，把本周在校發(fā)生的見聞說給家長聽，再請家長評評。也可以要求學生來校后，把周末在家的見聞也說一說，師生共同評評。

（四）結(jié)合各種活動進行訓練

如組織春游、秋游或者遠足活動的時候，教師指導學生認真觀察周圍景物，回班后把見聞或者自己的感受說一說。

其實只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口語交際能力就會得到快速提高。

三、加強對口語交際的評價

每個人都有渴望別人賞識心理，小學生更需要老師經(jīng)常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發(fā)他們的上進心。對口語交際進行評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。

（一）學生自評。自信是一個人立足社會的根本，所以我們要注意從小培養(yǎng)學生的自信心。主要做法是，引導學生看看在交際過程中，自己是否較準確、清楚地表達了自己的觀點，是否克服了緊張的心理。還可以引導學生評評自己有沒有聽清別人的話，這也是接受語言的一種能力。

（二）學生互評。俗話說：三人行，必有我?guī)?。主要是引導學生評評，同學在口語交際過程中普通話發(fā)音是否標準，語句是否通順，用語是否恰當，表達是否清楚、有條理，聲音是否響亮，儀態(tài)是否大方、自然。

（三）教師點評。這是“畫龍點睛”之時，因此，在學生交際的過程中，教師也需要認真傾聽，以飽滿的熱情、溫和的態(tài)度、真誠的鼓勵、適當?shù)奶崾荆ㄈ纾簩W生是否樂于發(fā)言、有沒有表達自己的看法等，對學生表現(xiàn)出的口語交際的技巧也要及時給予評價）讓學生在大膽說的成功實踐中，產(chǎn)生說的自信和興趣。

（四）學生除了學校生活，更多的是家庭生活、社會生活。家長與學生最親密，接觸最多，最適合評價學生在日常生活中的表現(xiàn)，所以，我們還讓家長參與到評價中來。對于家長的評價，可以通過記錄本或家校聯(lián)系卡，或邀請家長參加學校評價活動等方式，使家長積極主動地介入到學生口語交際能力的評價中。

總之，小學語文口語交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在真正的重視。盡管小學生口語交際能力的培養(yǎng)受到多種因素的制約，只要教師認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘其特有的教學資源，從平時的教學著手，多渠道多角度找出培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的切入點，尋求適合小學生口語交際訓練的教學方法，定能走出一條適合小學生發(fā)展的口語交際能力培養(yǎng)之路。