崔宇

摘要：如今我國主張素質(zhì)教育，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中德作為首個(gè)教育重點(diǎn)，以提高我國整體國民道德水平，如何通過德育工作培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)成為教育工作者的重要考慮問題。然而目前我國德育工作比較單一，特別是小學(xué)教育資源短缺，給班主任的德育工作帶來一定的困難。如今全球都非常注重對小學(xué)生進(jìn)行幸福教育，因此小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在德育工作中融入幸福教育，培養(yǎng)學(xué)生的幸福品質(zhì)，完善小學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；幸福教育；德育工作

隨著我國開始主張德育教育，各個(gè)學(xué)校都將德育工作納入核心教育工作中，但目前我國很多學(xué)校都存在德育方法單一的問題，尤其是小學(xué)無論是教學(xué)設(shè)施還是師資力量都比較貧乏，其德育工作更加困難。小學(xué)生由于年齡尚幼，思想比較單純，因此對其進(jìn)行德育工作應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，使德育工作更加人性化。目前我國小學(xué)德育工作存在一定的問題，因此小學(xué)班主任需要基于幸福教育加強(qiáng)德育工作，培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。

一、幸福教育的內(nèi)涵及意義

幸福教育主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面，在小學(xué)教育過程中，教師對學(xué)生的影響非常大，如很多學(xué)生的幸福感會(huì)從教師身上獲得，如果教師擁有教育幸福感，則會(huì)讓學(xué)生從教師身上體會(huì)到幸福感和幸福能力。因此教師將教育工作作為幸福活動(dòng)的工作。幸福教育體現(xiàn)在學(xué)生方面，主要是指不僅要讓學(xué)生的童年幸福，還需要讓學(xué)生在幸福教育狀態(tài)下，可以獲得更好的幸福未來。小學(xué)德育工作的最高目標(biāo)是讓學(xué)生獲得幸福感，即讓學(xué)生以幸福作為精神追求。幸福教育首先要注重理解學(xué)生的內(nèi)心，并需要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，并在智育工作中融入德育，從而讓學(xué)生感受到幸福。不同學(xué)生具有不同的幸福感來源，班主任要注重抓住不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，通過優(yōu)點(diǎn)去欣賞每一名學(xué)生，并讓學(xué)生感受到教師欣賞的目光和態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生通過自我努力，回應(yīng)班主任的欣賞。學(xué)生的回應(yīng)會(huì)讓班主任感受到教育工作的幸福感，從而在德育工作中，以自身的幸福影響學(xué)生。

二、小學(xué)德育工作現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)農(nóng)民都在外務(wù)工，很多小學(xué)生都是在極少看到父母的環(huán)境中成長，因此小學(xué)生所接受的家庭教育比較貧乏，不利于學(xué)校德育工作的開展。與城市相比，小學(xué)存在教學(xué)設(shè)施不夠完善、師資力量不足、教學(xué)觀念落后、教學(xué)質(zhì)量較差等問題。在我國當(dāng)前德育教育中，城市小學(xué)也存在德育教育單一、效果較差等問題，因此條件更差的小學(xué)在德育方面更加落后。如今很多小學(xué)將德育工作理解為文化課程教學(xué)，并將其通過理論知識傳輸和考核的方式，讓學(xué)生死記硬背，無法起到德育工作的效果，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。而且由于小學(xué)師資力量較弱，沒有專職的德育教師，導(dǎo)致小學(xué)德育情況跟不上我國當(dāng)前教育的發(fā)展腳步。

三、小學(xué)班主任基于幸福教育在德育工作上的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

班主任在接納一個(gè)班級時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見。很多學(xué)生在進(jìn)入剛進(jìn)入班級時(shí)，由于與教師和其他學(xué)生不熟悉，會(huì)存在不敢真實(shí)表達(dá)自己的情況，特別是在課堂上，學(xué)生不敢主動(dòng)舉手回答問題，生怕回答錯(cuò)誤引起學(xué)生的取笑和教師的批評。如班主任首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在課堂上或班會(huì)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，使回答錯(cuò)誤也要給予鼓勵(lì)，避免學(xué)生信心受挫。學(xué)生只有得到教師和其他學(xué)生的賞識，才會(huì)體會(huì)到幸福感，因此班主任要盡量以鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度面對學(xué)生，從而建立學(xué)生的自信。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

班主任還需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，即培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生在互動(dòng)和合作中，感受到學(xué)習(xí)和快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福感。如班主任在教學(xué)過程中，可以安排3人為一小組，進(jìn)行相關(guān)問題的討論，學(xué)生之間進(jìn)行討論不僅可以讓學(xué)生敢于針對問題發(fā)表自己的看法，還可以增強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流，從容營造出活躍的課堂氛圍，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的幸福感。另外班主任還可以適當(dāng)組織小組比賽，讓學(xué)生在良性競爭的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并起到磨礪學(xué)生的作用。

（三）讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)教育中，教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)，不利于學(xué)生的成長。因此班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，如有很多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會(huì)在課堂上或生活中沒有自信，不敢與他人交流，但這些學(xué)生可能會(huì)有寫字、繪畫、音樂等方面的天賦，因此班主任要善于挖掘?qū)W生其他地方的閃光點(diǎn)，并讓學(xué)生意識到自己也有過人之處，從而建立自信。班主任在管理和教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在成長中以自信的態(tài)度面對各種環(huán)境。如班主任可以通過組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、藝術(shù)比拼等方式，讓每一名學(xué)生都可以在某一個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生受教育階段，以愉悅、快樂、幸福感度過該時(shí)期，為學(xué)生未來成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。

小學(xué)生的父母往往都不在家，雖然有爺爺奶奶的照顧，但卻無法彌補(bǔ)父母之愛的缺陷，因此班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難。小學(xué)生相對于城市小學(xué)生，更加需要班主任及教師的關(guān)懷，因此班主任應(yīng)當(dāng)通過交流讓小學(xué)生充分感受到班主任的關(guān)愛，從而彌補(bǔ)小學(xué)生從父母身上缺失的幸福感。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，很多學(xué)校的教育設(shè)施和師資力量越來越完善，但在德育工作方面卻存在一定的問題，特別是小學(xué)的各方面條件都較差，對于德育教育的理解也比較落后，導(dǎo)致德育工作開展難度較大。通過上述分析可知，班主任基于幸福教育進(jìn)行德育工作，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生樹立正確的道德觀念，促進(jìn)其未來在社會(huì)上的良好發(fā)展。