劉娜

摘要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師“教”的過(guò)多，而學(xué)生“學(xué)”的空間相對(duì)較小，這不僅會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，還會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍變得枯燥乏味，影響高中生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，要求教師要充分保證學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體性地位，盡量用最少的教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；少教多學(xué)；高校課堂

在新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，但這并不是讓化學(xué)教師盲目擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，而是要在生本教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“少教多學(xué)”，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，在化學(xué)課堂上營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體意識(shí)，從而讓學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)更具積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，加快高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建步伐。

一、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，尊重學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)

受高考應(yīng)試教育思維的影響，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，教師習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，在課下讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，但結(jié)果往往是教師講的多，學(xué)生機(jī)械性記憶的多，最后遺忘的也多，所以很難保證高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，高中化學(xué)教師要想真正做到“少教多學(xué)”，就必須樹立生本教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生在化學(xué)課堂上“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生在化學(xué)課堂上的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)，構(gòu)建和諧化的師生關(guān)系。

二、營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)

在高中教育階段，由于學(xué)生面臨著高考升學(xué)等壓力，所以很多學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在著很強(qiáng)的應(yīng)試心理，并沒(méi)有樹立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，但是如果學(xué)生對(duì)化學(xué)課程缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，那么高中化學(xué)課程的教學(xué)效率就很難得到有效保障。為了更好的貫徹和落實(shí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，高中化學(xué)教師在制定化學(xué)課程的教學(xué)方案時(shí)，就一定要給學(xué)生留下互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，在化學(xué)課堂上營(yíng)造出趣味性、活躍性的課堂教學(xué)氛圍，從而對(duì)高中學(xué)生的化學(xué)求知欲、探究欲進(jìn)行有效激發(fā)，對(duì)高中生在化學(xué)課堂上的自尊心和自信心進(jìn)行有效的保護(hù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中化學(xué)教師不妨讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)，積極開展合作性學(xué)習(xí)，討論的內(nèi)容沒(méi)有必要完全限制在教材所授內(nèi)容上，學(xué)生也可以引用其他史事資料，這樣可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)史事進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)和主動(dòng)理解，切身感受化學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值與魅力。 研究學(xué)情就是以生為本理念的具體行動(dòng)，是確保順利實(shí)施教師的“少教”和有效地促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”的重要前提。我們知道備課的基本要求就是“備學(xué)生，備教材，備教法”，而“備學(xué)生”就是研究學(xué)情。從課堂教學(xué)反饋來(lái)看，張老師在課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行了深入的研究，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)了然于胸，特別在意學(xué)生的此時(shí)此刻，尋找到其學(xué)習(xí)起點(diǎn)和可能起點(diǎn)，做到因材施教。課堂上，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不斷開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、評(píng)估與分析，以便為下一步的有效教學(xué)決策提供準(zhǔn)確的信息和證據(jù)，并進(jìn)行及時(shí)適度的凋整。只有對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確地“把脈”，才能將教學(xué)的力量用在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，才能將學(xué)生推到前臺(tái)，讓質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正等充盈學(xué)習(xí)過(guò)程，在師生、生生多維互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

三、留足自主學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，只要正確處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，才能保證高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。但是高中化學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”，不是單純的教師少“教”，也不是學(xué)生單純的多“學(xué)”，而是一個(gè)師生間的良性互動(dòng)過(guò)程，即在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，在學(xué)生相對(duì)自主的學(xué)習(xí)空間里，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和德育素質(zhì)。因此，高中化學(xué)教師在課堂上要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間，積極開展面向?qū)W生知識(shí)應(yīng)用能力和德育素質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，另一方面可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和正確態(tài)度。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用很大程度上是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。層層遞進(jìn)的問(wèn)題不僅能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，而且能讓學(xué)生經(jīng)由教師的問(wèn)題引導(dǎo)，嘗到“跳一跳摘到果子”的樂(lè)趣。張老師充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)注意層次性和問(wèn)題間梯度的把握，以課堂提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)支點(diǎn)，激活與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，嘗試找到解決問(wèn)題的途徑。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還提出了對(duì)新知識(shí)的質(zhì)疑?！耙龑?dǎo)學(xué)生能借助已有的知識(shí)獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”而信息技術(shù)引入課堂，最能把學(xué)生引入最近發(fā)展區(qū)，直觀的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生感受到了轉(zhuǎn)化這一策略的實(shí)際價(jià)值，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成熟悉的、能解決的問(wèn)題。

整節(jié)課，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、指揮者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)自己的努力摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中的“少教多學(xué)”，需要高中化學(xué)教師充分保證學(xué)生在課堂上的“主體性”地位，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)必須做到以學(xué)生為中心，教師則是更好的充當(dāng)化學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從而讓學(xué)生在民主、平等、開放、和諧的課堂環(huán)境里開展高效性的學(xué)習(xí)，更好的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。