阿斯亞·依斯拉木

摘要：對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說繪本是較為適宜的閱讀形式，繪本主要是由文字及圖畫共同構(gòu)成，繪本中的圖畫有極強(qiáng)的美感和豐富的內(nèi)涵，閱讀者采取看圖的形式去了解繪本想要傳達(dá)的故事內(nèi)容，而繪本中的文字對(duì)圖畫起到的是輔助作用，這樣文字和圖畫的配合就能夠?qū)⒇S富、有趣的故事傳達(dá)給閱讀者。和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材相比，繪本圖文并茂的形式能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的興趣，更富創(chuàng)造性，可以說是最為有效的教材補(bǔ)充，在鍛煉學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還大大的提升了學(xué)生的綜合能力。從當(dāng)前來看，很多小學(xué)教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了繪本在低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的重要作用，開始紛紛嘗試將其運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而有效的培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生早期閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，而實(shí)際上對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，如何將繪本真正的轉(zhuǎn)化成課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源才是最大的難題。同時(shí)不可否認(rèn)的是，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)的時(shí)候仍舊存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致繪本成了和教材一樣枯燥的閱讀教科書，使得引入繪本閱讀的價(jià)值喪失掉了。故本研究將以B小學(xué)作為研究樣本，按照發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的思路開展研究，最后給出了以繪本閱讀為載體提高小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)明確指出了需要借助于相關(guān)讀物當(dāng)中的圖畫來開展閱讀，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中沒有明確的要求將繪本作為低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的載體，但是其中提到的“圖畫開展閱讀”也明確的指出了圖畫在學(xué)生閱讀中起到的作用，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的閱讀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了繪本閱讀的重要性。再有新課標(biāo)還提出了低年段小學(xué)生具體的閱讀目標(biāo)，規(guī)定了低年段小學(xué)生的閱讀量不得少于5萬(wàn)字。但實(shí)際上對(duì)于低年段的小學(xué)生若要讓其閱讀純文字的閱讀材料是存在很大困難的，而繪本閱讀則不同，其適宜低年級(jí)小學(xué)生思維特點(diǎn)、審美特點(diǎn)，同時(shí)還能夠在一定程度上有效的激活學(xué)生的創(chuàng)造力，但是從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然很多教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了繪本引入閱讀教學(xué)的重要作用，但是教學(xué)有效性并不高。本文以低年級(jí)學(xué)生多元智能全面發(fā)展為立足之本，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需要對(duì)于現(xiàn)階段繪本指導(dǎo)存在的問題進(jìn)行了分析，經(jīng)過自己的調(diào)研和前人的經(jīng)驗(yàn)，從教師需要加強(qiáng)自己繪本選取的能力、實(shí)現(xiàn)師生共讀模式等方面總結(jié)歸納了提高繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的作用策略。

二、低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀特點(diǎn)分析

剛從小學(xué)生園升入到小學(xué)，在一二年級(jí)階段是系統(tǒng)識(shí)字的階段，該階段的學(xué)生剛進(jìn)入該階段，所以認(rèn)識(shí)的漢字并不多，那么閱讀速度自然也就較慢，筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將該階段的學(xué)生閱讀特點(diǎn)總結(jié)如下：

1.具有形象直觀性的特點(diǎn)。

一二年級(jí)的學(xué)生年齡在6-8周歲之間，該時(shí)期的學(xué)生處于表象思維階段，對(duì)自己能夠看到、觸摸到的形象較為感興趣。比如形象的小狗、色彩艷麗的花等，他們認(rèn)識(shí)世界主要是通過具體的顏色、聲音、形狀等進(jìn)行的，而繪本直觀性則能夠在視覺上有效的去吸引學(xué)生，使得學(xué)生不自覺地進(jìn)入到繪本所描繪的世界中。

2.具有易入境的特點(diǎn)。

學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候喜歡在其中找尋現(xiàn)實(shí)生活對(duì)照，會(huì)將自己想象成繪本當(dāng)中的人物，比如兒童在閱讀灰姑娘的時(shí)候，女學(xué)生會(huì)將自己想象成灰姑娘，而男同學(xué)則會(huì)將自己想象成為王子，學(xué)生為了在繪本中找到適宜自己的對(duì)照物，則將生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，進(jìn)而形成一定的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.具有極強(qiáng)的模仿性。

對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說他們喜歡模仿，比如模仿喜歡人的動(dòng)作、聲音等，而和他們的學(xué)習(xí)及生活息息相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都會(huì)成為他們模仿的對(duì)象，實(shí)際上繪本當(dāng)中的積極向上的人物形象，都可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展指引方向。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入繪本閱讀存在的問題

1.繪本閱讀教學(xué)策略存在嚴(yán)重不足。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖文并茂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了要求，而實(shí)際上很多教師并未真正的對(duì)繪本相關(guān)的內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)，限于其專業(yè)、學(xué)歷等，教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候是沒有辦法將繪本作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)的，而學(xué)校也沒有為教師繪本閱讀技能的提高實(shí)施針對(duì)性的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生繪本閱讀知識(shí)氛圍的營(yíng)造是非常不利的。低年級(jí)小學(xué)生繪本閱讀仍舊是以教師傳統(tǒng)教授法為主的，很多一線教師依據(jù)自身對(duì)繪本深入理解，而在課上去向?qū)W生講授繪本內(nèi)容，以自己的理解去代替學(xué)生對(duì)繪本的體驗(yàn)，該過程則忽視掉了學(xué)生對(duì)繪本閱讀的自主性，也使得兒童閱讀興趣大大喪失了。

2.過分重視對(duì)繪本思想的精練。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說繪本能夠在其成長(zhǎng)中帶來獨(dú)特感悟，繪本就是窗外多姿多彩的世界，能夠使得學(xué)生在打開窗戶的時(shí)候獲得更多的心靈成長(zhǎng)。當(dāng)前繪本閱讀的應(yīng)用來看，很多一線教師選取的繪本閱讀材料都是從教育角度出發(fā)而非學(xué)生喜歡角度，小學(xué)語(yǔ)文教材本身就有著很強(qiáng)的教育性，而一線教師在語(yǔ)文閱讀課上引入的繪本閱讀則使得繪本教育走上了品德教育的道路。例如筆者所看到的很多繪本教學(xué)公開課差不多都是以愛為主題的，所體現(xiàn)的內(nèi)容是非常少和狹窄的，實(shí)際上教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到愛這一主題的繪本教育只是很少的一部分。再有很多教師在開展繪本閱讀的時(shí)候?qū)⒄n堂變成為了道德教育課堂，而很多一線教師在實(shí)施繪本教育的時(shí)候往往會(huì)提出這樣的問題：在這個(gè)故事當(dāng)中你最喜歡誰(shuí)？為什么會(huì)喜歡他？而在學(xué)生們紛紛發(fā)表意見之后教師就會(huì)進(jìn)行思想主題的升華和總結(jié)。比如教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中講解《沒頭沒尾的故事》的時(shí)候，教師也提出了這樣的問題，有的學(xué)生說喜歡搞笑的大象，有的學(xué)生說喜歡漂亮的金槍魚，有的學(xué)生說喜歡逗趣的小螞蟻。我們看到多數(shù)小學(xué)生關(guān)注的是動(dòng)物外在的一些特點(diǎn)，這實(shí)際上和低年級(jí)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)是有直接關(guān)系的，但是教師在總結(jié)和升華階段卻將大象的樂于助人、小螞蟻的智慧、金槍魚的堅(jiān)強(qiáng)強(qiáng)加給了學(xué)生，這樣的灌輸實(shí)際上意義并不大。學(xué)生的眼里是搞笑、可愛的小動(dòng)物，通過繪本閱讀學(xué)生能夠感受到其中的歡樂，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，閱歷和見識(shí)的不同則會(huì)使得學(xué)生在體驗(yàn)繪本閱讀的時(shí)候產(chǎn)生不同的閱讀感悟，雖然有的學(xué)生感悟較為稚嫩，但是這些感悟卻是學(xué)生最真實(shí)的內(nèi)心感悟，雖然教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生這些稚嫩的感悟進(jìn)行升華，但是筆者不建議操之過急，應(yīng)該在尊重孩子感受的前提下，試著透過學(xué)生視角去讓學(xué)生感受繪本。

3.過分注重知識(shí)的傳授。

繪本是由文字、圖畫共同構(gòu)成的，要求文字語(yǔ)言精練、畫面動(dòng)人，但是有很大一部分教師卻并未真正的領(lǐng)悟到教材和繪本資料之間的區(qū)別，在授課的時(shí)候過分的強(qiáng)調(diào)繪本當(dāng)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施中細(xì)致性的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行繪本的分析、字詞的學(xué)習(xí)，而將繪本當(dāng)中本身具有的藝術(shù)性和趣味性忽略掉了，一部分教師喜歡在繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一性的朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，而這類教學(xué)一旦開展就會(huì)導(dǎo)致繪本本身的趣味性被大大的降低，長(zhǎng)久下去學(xué)生自然就沒有辦法對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀下去的興趣。還有一部分教師操之過急、完全重視閱讀策略，在閱讀教學(xué)中不斷的進(jìn)行提問，這樣學(xué)生自主閱讀的情況就會(huì)減少，教師的不停追問導(dǎo)致了學(xué)生閱讀被打斷，對(duì)繪本的興趣也自然就消失了。但是還有一部分教師理念是沒問題的，但是在學(xué)生閱讀的時(shí)候則沒有給予必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣的閱讀效果也無(wú)法達(dá)到?？傊还芎畏N情況，最終都導(dǎo)致了繪本資料淪為了另外一本教科書。

四、提高繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的作用策略

1.教師需要加強(qiáng)自己繪本選取的能力。

繪本閱讀雖然在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中受到了很多人的歡迎和關(guān)注，并且開始呈現(xiàn)白熱化的狀態(tài)，但是并非全部的繪本都能夠與低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，故在將繪本閱讀引入到教學(xué)的時(shí)候，作為一線教師則需要做好心情的調(diào)整工作，教材在選取之前則需將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，在海量的繪本資源當(dāng)中找到最適宜學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文繪本閱讀的資源，繪本能夠使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程當(dāng)中感知到生活空間需求，所以教師則需要通過繪本閱讀來對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的加深，進(jìn)而去提高學(xué)生繪本閱讀的有效性、閱讀能力，全面提升繪本本身的獨(dú)特性。小學(xué)語(yǔ)文一線教師在進(jìn)行繪本選取的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生的生活、材料結(jié)合在一起，從而使得教師選取出的繪本教材能夠貼近學(xué)生生活，給學(xué)生以啟迪，同時(shí)還大大的避免了繪本閱讀中可能出現(xiàn)的說教現(xiàn)象，而小學(xué)生們則能夠從繪本當(dāng)中所描述出的故事、人物形象等，將生活實(shí)際、人物形象，故事情節(jié)等有效的結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的更好領(lǐng)悟，繪本材料當(dāng)中的主人公內(nèi)心品質(zhì)則是通過繪本材料來展現(xiàn)的，能夠大大的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的品質(zhì)。比如教師所選取出的繪本閱讀材料最好是學(xué)生能夠和較為容易理解的，并且繪本的畫面是較為多姿多彩的，主要就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有加強(qiáng)的注意力；當(dāng)學(xué)生年齡相對(duì)較大了之后，教師選取的繪本材料則應(yīng)該是那些具有一定價(jià)值和意義的，之后這樣才能讓學(xué)生在不斷地閱讀的過程當(dāng)中受到精神上的有效熏陶。

2.實(shí)現(xiàn)師生共讀模式。

此種方法是指教師根據(jù)相應(yīng)的方法有效的去引導(dǎo)學(xué)生和自己一起展開繪本閱讀，所用的繪本是一本。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來看，其容易也喜歡將自己的老師做效仿對(duì)象，若教師和學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀，那么學(xué)生心理上就不由自主的會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取性，從而帶著興奮的感覺去開展閱讀。從當(dāng)前來看，最為常見的師生共讀是遞進(jìn)式問題閱讀模式。在實(shí)施繪本共讀過程當(dāng)中，作為教師在整個(gè)過程當(dāng)中采取的是提問的方式，利用此種方式來設(shè)置問題障礙，而學(xué)生回答完教師提出的障礙后，就可以體驗(yàn)到一些求知的渴望以及迷戀。比如教師在開展《要是你給老鼠吃餅干》共讀的時(shí)候，第一步是讓學(xué)生對(duì)繪本當(dāng)中出現(xiàn)的老鼠、餅干仔細(xì)觀察，然后猜出老鼠在吃掉了餅干之后，還繼續(xù)會(huì)做什么？，當(dāng)故事情節(jié)不斷的向前推進(jìn)，餅干被吃光了之后，牛奶、鏡子等東西開始出現(xiàn)在了故事當(dāng)中，此故事不限次的循環(huán)。之后，要求學(xué)生采用假設(shè)來進(jìn)行故事內(nèi)容的改編，讓學(xué)生采取動(dòng)腦的方式，假設(shè)最初的時(shí)候我們沒有給老鼠吃餅干，那么老鼠的故事又是這樣的呢。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的改編就能夠使得學(xué)生對(duì)繪本當(dāng)中的故事有了更深的理解。而在共讀的過程當(dāng)中，為了使得低年級(jí)學(xué)生能夠更好的獲得認(rèn)知，教師首先應(yīng)該注意朗讀節(jié)奏、語(yǔ)感等，注意調(diào)控好語(yǔ)速，保證其可以與小學(xué)接受能力相匹配。之后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本示范朗讀，朗讀的時(shí)候要注重情感朗讀，這樣就能夠通過自己的肢體語(yǔ)言、表情等將故事更為直觀性、形象化的進(jìn)行詮釋，教師的示范還可以使得小學(xué)生加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，對(duì)繪本故事情感有更深的感知，同時(shí)也使得兒童身心得到了大大的滿足。最后，作為教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共讀的方法，教師選取出適宜共讀的數(shù)目，然后每日抽出時(shí)間與學(xué)生一起共讀，閱讀完成后相互之間進(jìn)行共讀感受的分享。

五、結(jié)語(yǔ)

近幾年，我國(guó)提倡繪本閱讀指導(dǎo)多元化的教學(xué)理念。為了與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該把繪本閱讀引進(jìn)課堂中來。繪本的課堂是需要愛的課堂，更是需要興趣的課堂。因此，繪本教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，提升低年級(jí)小學(xué)生各方面的能力。關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，以上只是根據(jù)調(diào)研提出了一些意見，鑒于經(jīng)驗(yàn)不足等多方面原因，也許有的地方分析的不透徹或者不夠全面。希望讀者在看完后能有些微啟示或者對(duì)于一些觀點(diǎn)給出建議，一期使繪本和教學(xué)指導(dǎo)策略愈加完善，使以繪本閱讀作為載體提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究更加有效。

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[5]廖雅璇.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

致謝

兩年寶貴的時(shí)間就這樣匆匆逝去，但我不會(huì)忘記這兩年的充實(shí)而快樂的學(xué)習(xí)時(shí)光。雖然很忙很累，但是卻收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，磨去了我性格中懶惰的一面。回憶起課堂里老師與我們討論學(xué)術(shù)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，不由得感到學(xué)無(wú)止境。

在這兩年的函授學(xué)習(xí)過程中，我要特別地感謝一下我的導(dǎo)師，在論文的起草到完稿過程中，導(dǎo)師曾數(shù)次地幫我指導(dǎo)論文的寫作與修改，因此花費(fèi)老師很多寶貴的時(shí)間。在此我真心地表示感謝！并感謝傳授給我知識(shí)的所有老師，還有陪伴我度過這段時(shí)光的我的同班同學(xué)們，他們給予我很多生活上的幫助和學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，感謝你們這一路以來的陪伴和扶持。

最后還要感謝我的父母家人，盡管我沒能做出多大成績(jī)可讓他們引以為傲，但他們?nèi)阅?、無(wú)怨無(wú)悔地支持著我，使我毫無(wú)后顧之憂地完成了既定的學(xué)業(yè)。

感恩大家！