吳建江

伴隨著互聯(lián)網應用的日益普及，人類社會已經進入一個全新的大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)時代信息數(shù)量巨大，傳輸速度超快，數(shù)據(jù)結構千變萬化，無法用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫工具處理。但隨著云技術的出現(xiàn)，這些大量、高速、多變的數(shù)據(jù)正在被人們所存儲、分析和利用。大數(shù)據(jù)不僅僅意味著更多的信息，它更是改變了人們的行為方式，甚至思維方式，同時也為大學英語寫作教學改革提供了新的機遇。本文從我國大學英語寫作教學所面臨的問題入手，通過分析以大數(shù)據(jù)技術為主要特征的時代特點，探討大數(shù)據(jù)時代大學英語寫作教學，并提出大學英語寫作教師可以采用的教學方法。

一、現(xiàn)在大學英語寫作教學存在一些問題

首先我國《大學英語教學要求》明確提出培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫 4 項基本語言技能。其中英語寫作能力作為一項產出性技能，是英語語言能力的一個重要組成部分，對“一個人的全面發(fā)展非常重要”， 盡管我國學生經過數(shù)年的英語課堂學習，英語寫作能力一直沒有顯著提高。近年來，在全國大學英語四、六級考試中學生“聽”和“讀”成績進步顯著，但是寫作成績提高仍不明顯。這與“早年的《大學英語教學大綱》對寫作能力要求相對較低”有一定關聯(lián)，學生和教師普遍認為無論是在考試中還是在今后的就業(yè)中應用英語寫作的機會并不多。究其原因，我國大學英語寫作教學存在教學目標不明確、教學內容單一、課堂缺乏師生互動和未能貫徹個性化教學理念的問題，進而導致寫作教學效果不盡人意。

其次教學目標不明確，我國大學英語寫作教學存在教學目標不明確且與學生寫作實際應用需求脫節(jié)的問題。《大學英語教學要求》對寫作部分的目標十分含糊，一線教師無法把握寫作教學方向。目前，大學英語寫作教學還是以英語四、六級考試為導向，課堂上主要分析歷年寫作題目、研讀范文、講解篇章結構框架和練習常用的典型句型。學生將大量精力花費在背單詞、背句型和背范文上，往往是“為了寫作而寫作”，為參加考試而寫作，忽略寫作作為一項產出性技能的應用價值。Hyland 認為英語寫作教學有3種取向：一是文本取向，關注寫作產品，即以書面形式呈現(xiàn)可供分析的文本，文本通過單詞、句子和篇章結構有序組合來表達作者思想； 二是作者取向，關注作者的寫作過程，把寫作看成作者根據(jù)情境表達個人思想的認知過程； 三是讀者取向，關注潛在讀者的理解程度、興趣和需求等對作者寫作的影響作用 當前大學英語寫作教學以文本取向為主導，教師比較注重對學生語言層面知識的培養(yǎng)和訓練，忽視認知、情感和社會因素。學生們則普遍認為英語寫作只在考試中才會用到，現(xiàn)實生活中沒有使用英語表達自己思想的機會，在英語寫作過程中更未考慮目標讀者的因素。

再次教學內容單一，我國當前使用的教材大多采用讀寫譯和視聽說分開編寫的形式，缺乏“多樣性、針對性、科學性的寫作教材”是困擾廣大寫作教師的一個焦點問題。寫作課程往往采用讀寫教材中的寫作部分作為授課內容，其中的寫作任務和訓練往往為配合閱讀課程而設計，缺乏對寫作技能的系統(tǒng)講解。教師常常須要根據(jù)自己的教學經驗補充內容，導致寫作教學內容單一。由于閱讀和寫作教學通常分開進行，學生在寫作方面獲得的有效語言輸入不足，僅僅局限于教師提供的一些參考詞匯和句式，寫作主要依靠自己積累的“百科知識”，常常無話可說。

再者課堂缺乏師生互動傳統(tǒng)，大學英語寫作課堂中，教師占絕對主導地位，是學生獲得語言輸入和寫作知識的主要來源。教師是知識的傳授者，全面掌控學生的學習內容、學習進度和學習方式，學生則居于被動地位，導致學生對課堂活動參與程度不深，缺乏學習的主動性，對寫作失去興趣。

最后未能貫徹個性化教學理念，因材施教和個性化教學一直是我國大學英語教學改革倡導的理念，但是在我國傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂中很難貫徹實施。我國英語教育區(qū)域發(fā)展不平衡以及學生的個體差異導致學生英語寫作水平差異明顯，而且，英語寫作課堂班額通常較大，存在眾口難調的問題。同時，我國大學英語教學一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學進度和教學內容，寫作課時緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無法開展個性化教學，只能按部就班地完成教學計劃。布置寫作任務通常是以班級為單位，所有學生每學期都完成幾次統(tǒng)一題目的寫作任務，教師無法根據(jù)學生的語言水平、寫作水平及個體特點布置個性化的寫作任務。

二、當代大數(shù)據(jù)特點

大數(shù)據(jù)時代的特點開放、跨界、合作已經成為當今世界的行為準則?；ヂ?lián)網將世界各地的人們聯(lián)接起來，同時也將分散于各地的信息聯(lián)系起來。不同領域的人們一起工作、思考，激發(fā)起創(chuàng)造的沖動，碰擦出創(chuàng)新的火花，由此產生了越來越多的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)與產生數(shù)據(jù)者的意志和意識可以是無關的在大數(shù)據(jù)時代，一切都可以成為數(shù)據(jù)。人們的購買行為對商業(yè)分析者而言是數(shù)據(jù)；遍布大街小巷的攝像頭記錄的人們的一舉一動，對安全部門來說是數(shù)據(jù)；每天各個時段在某一路口通過的車輛記錄，對于交通警察來說是數(shù)據(jù)；網絡用戶瀏覽網頁的痕跡，對于互聯(lián)網公司來說也是數(shù)據(jù)。谷歌郵件系統(tǒng)就是根據(jù)用戶來往郵件的內容來判斷用戶的興趣和需求，進而向用戶推送個性化的商業(yè)廣告。數(shù)據(jù)產生于同時也運用于社會的各行各業(yè)大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)已不再專屬于收集和整理數(shù)據(jù)的單位和部門，也不僅只存在于有具體結構的數(shù)據(jù)系統(tǒng)之中。數(shù)據(jù)產生于社會的各行各業(yè)，同時也運用于各行各業(yè)。農民可以根據(jù)市場信息確定種植的莊稼，選擇最好的種子、肥料和種植方法，而他們的選擇本身也意味著新的數(shù)據(jù)的產生。這些新數(shù)據(jù)又可以服務于工廠、運輸、金融、政府等單位和部門，幫助人們發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則和趨勢，做出新決定。對數(shù)據(jù)的評價與分享也是數(shù)據(jù)生活中，人們閱讀信息時常做三件事：“點贊”、“評論”和“分享”。在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代，讀者所閱讀的信息與讀者所產生的信息是割裂開、并且處于不同地位的。也就是說，讀者的行為往往是被忽略的。然而在大數(shù)據(jù)時代，讀者的選擇和反饋本身也都是數(shù)據(jù)。讀者的選擇反映了他的興趣、愛好和專業(yè)方向，點贊和分享反映了信息對使用者的真正價值，評論則不僅可以說明信息的具體價值所在，還可以為信息的主題和分類等定性.

三、大數(shù)據(jù)給英語寫作教學帶來的變化

首先“寫作是一項基本的語言技能”，但是現(xiàn)實生活中寫作任務常常與閱讀任務密不可分。特別是大數(shù)據(jù)時代，人們在日常生活和工作中接觸到海量信息，其中非電子信息所占比重不足2%，絕大部分信息都以電子形式呈現(xiàn)，因此，大數(shù)據(jù)時代讀寫能力的涵義已與印刷媒介時代大不相同，它“已經不僅僅是理解語言文字的能力”，還包括對圖像、聲音、文字、色彩和空間等多模態(tài)信息的查找、甄別、選擇、閱讀、理解、分析、加工、編 輯 和 綜 合 能 力。新型讀寫能力是在傳統(tǒng)讀寫能力之上，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下閱讀、寫作及交流的能力，具有“多重性和變化性”，包括文字輸入和排版、利用搜索引擎查找信息、分析并綜合信息、使用微博和電子郵件等社交平臺表達思想進行交流等。

其次傳統(tǒng)的大學英語寫作課程在普通教室授課，教師通過教材、黑板和多媒體課件傳授寫作知識和策略，學生通過記筆記和寫作練習來鞏固所學知識，一般要求學生在寫作過程中獨立完成，不允許借助外界幫助。學生課上和課下的英語習作大多通過手寫完成，以紙質形式提交。大數(shù)據(jù)時代的英語寫作教學應該依托網絡寫作學習平臺在多媒體網絡教室開展，學生通過網絡與教師和同伴交流，在計算機和網絡輔助下練習寫作，包括查找資料、撰寫文章、修改、提交以及獲得即時反饋等。例如，在線自動作文評分系統(tǒng)批改網是以自然語言處理技術和語料庫技術為基礎，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生書面作文做出即時評分。在網絡學習平臺上，學生的整個寫作過程和學習行為被記錄下來，如查找過的生詞、使用字典的次數(shù)、閱讀的文章、寫作時間、通過網絡獲取幫助的形式和次數(shù)、修改和提交習作的次數(shù)等數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計、分析、歸納這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學生的學習規(guī)律，判斷出他們在寫作中遇到的共性問題，進行統(tǒng)一的講解。還可以把學生按照寫作水平高低進行分組，分別布置不同的習作題目，以便適合寫作水平不同的學生，使寫作訓練更具針對性。同時，通過數(shù)據(jù)分析還可以幫助教師了解每個學生的寫作速度、常見語法錯誤、常見錯誤詞匯搭配及寫作水平高低等問題，以便教師可以結合自動評分系統(tǒng)的反饋信息對學生英語寫作中的常見錯誤和問題予以個性化指導和幫助，做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學。

再者大數(shù)據(jù)時代使人們獲取知識和傳播知識的方式發(fā)生變革，傳統(tǒng)的紙質媒介逐漸被電子媒介取代，信息的獲取、分享和傳播都以數(shù)字形式完成，顯然，采用傳統(tǒng)直接考試形式，即一個題目、一篇作文的紙筆考試，無法對新型讀寫能力做出客觀評價。目前，國際化的大規(guī)模語言測試紛紛采用基于網絡的考試形式，也開始使用綜合型寫作任務進性測試，這些都值得我們借鑒，大學英語寫作考試應該采用閱讀與寫作相結合的綜合型任務?！霸u價手段的多元化可以提高評價的科學性和有效性?！贝髷?shù)據(jù)背景下的教師評價和同伴互評是依托網絡平臺進行，這就打破時空的界限，教師和學生可以利用碎片化時間進行及時反饋和評價。

再次基于網絡寫作學習平臺的大學英語寫作課堂使師生間、生生間互動得以加強，有利于學生發(fā)展自主學習能力，使學生成為課堂的中心，成為知識的建構者?？梢?，作為課堂教學組織者，教師的作用舉足輕重，教師還承擔著學生自主學習的引導者和監(jiān)督者的角色。來自教師和同伴的反饋不僅是自動評分系統(tǒng)的必要補充，它還使知識傳遞和答疑解惑的效率得以提高，而且，這種真實情境下“讀者與作者的意義協(xié)商”使學生通過體驗的方式獲得知識。學生之間通過互評和討論等互助方式合作完成任務。這種自主學習與合作學習相結合的方式使學生在相互交流和合作中建構和完善自己的知識體系。

最后：傳統(tǒng)英語寫作教學中，學生完成作文后向老師提交，經老師批改后再發(fā)還給學生至此，學生的寫作活動即告一段落。但是如果將寫作看作是交際活動的一部分，那么寫作活動是否結束應該取決于交際目的是否實現(xiàn)。比如，教師在寫作教學中安排學生編寫一個網頁或一份電子雜志，那么，這個教學活動的設計就要圍繞網頁或電子雜志的編寫來進行。從確定主題和內容，到編寫，再到分享與評價，其中每一步驟都是寫的練習，也都會產生一定寫的結果。不同的結果需如何處理完全應由所設計的交際活動的目的來決定。學生提交書面作業(yè)只是眾多寫作結果處理方式之一。在大數(shù)據(jù)時代，學生的寫作結果還可以作為分析學生語言能力及其發(fā)展情況的重要數(shù)據(jù)。學生在一個時期之內完成的作文可以反映其語言水平的發(fā)展狀況。未來的智能作文評估系統(tǒng)不僅應該能夠指出特定作文的語言問題，還應該能夠分析學生目前的語言水平和教學目標之間的距離，

大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革進而提出針對性的學習指導，給出學生應學習的具體內容和應采取的措施。7.寫作能力內涵與評估方法的變化在大部分英語寫作教科書和寫作研究中，寫作能力主要被界定或理解為詞匯能力、語法能力和篇章能力。（Kroll，1998）一部分教材還將寫作與閱讀相結合，希望通過閱讀課文增強學生的遣詞造句和謀篇布局的意識與能力。在現(xiàn)實生活中，寫作往往與閱讀是緊密相連的，沒有一定的閱讀能力，寫作能力的培養(yǎng)根本無從談起。尤其是在大數(shù)據(jù)時代，人們被各種各樣的信息所包圍。大量唾手可得的信息一方面為人們的寫作帶來了便利，但因為其來源混雜，產生的動機與背景不明，因此需要用戶有更強的甄別能力、分析能力、選擇能力和綜合能力。（Stapleton，2005）而這些能力的培養(yǎng)應該成為寫作教學的一個重要組成部分。正是由于寫作和閱讀能力之間的這種密不可分的聯(lián)系，美國ETS的托?？荚囋谄鋵懽黜椖恐袑ｉT設計了一個包括視聽和閱讀任務在內的寫作測試題。另外，在傳統(tǒng)英語教學中，寫作能力的評估主要依賴一次性書面測試。由于受測試主題、時間、場地和學生心理狀態(tài)等諸多因素的影響，這種測試有很多局限性。在大數(shù)據(jù)時代，信息技術使得人們不僅可以對學生在不同寫作任務中所產出的作品進行綜合評估，得出一個靜態(tài)的綜合寫作能力的描述；也可以對學生在不同時期的寫作產品進行評估，以獲得其寫作能力的歷時變化；還可以根據(jù)學生的整體學習和生活狀況，運用信息技術分析與學生寫作能力相關的因素。這反映了寫作研究的最新轉向，即應該結合寫作者所處的社會文化環(huán)境以及寫作過程來評估寫作能力。這樣的評估也可以幫助教師和學生找到更加有效的教和學的方案。

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