沙塔爾·肉孜

摘要：縱觀當(dāng)下，新疆地區(qū)內(nèi)很多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高少數(shù)民族地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)普及程度已經(jīng)成為國(guó)家教育事業(yè)工作中的重點(diǎn)之一。漢語(yǔ)在新疆中小學(xué)教育中所受到的重視程度越來(lái)越高，但是，就目前的新疆農(nóng)村漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在日常學(xué)習(xí)生活中，主要以少數(shù)民族語(yǔ)言作為主要的交流載體，對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容接受起來(lái)難度較大?；诖?，如何提高新疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的漢語(yǔ)識(shí)字、學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生的漢語(yǔ)綜合水平得到提高，成為當(dāng)前少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)必須解決的問(wèn)題之一。文章將圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)幾點(diǎn)探討，并提出有效策略，以期為同行提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；認(rèn)字；口語(yǔ)交際；能力；方法

提高新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)識(shí)字效率，口語(yǔ)交際能力是每一位漢語(yǔ)教育者義不容辭的責(zé)任，與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育理念一致。然而，在實(shí)際教學(xué)中，少數(shù)民族地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)識(shí)字率低，口語(yǔ)交際能力差，如何提高識(shí)字效率，有效開(kāi)展“口語(yǔ)交際”則成為教學(xué)的重難點(diǎn)之一。在實(shí)際教學(xué)中，如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)識(shí)字能力，提高口語(yǔ)交際能力呢？

一、農(nóng)村教師要更新自己的教育觀念

眾所周知，農(nóng)村教學(xué)條件艱苦，年輕教師很少有人愿意到農(nóng)村，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村來(lái)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)校里很多都是老教師；老教師所接觸的教育多數(shù)為傳統(tǒng)教育，針對(duì)于此，要做好少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的漢語(yǔ)識(shí)字、口語(yǔ)交際等方面的教學(xué)工作，首先要更新教育觀念。要嚴(yán)格以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施語(yǔ)文教育，徹底消除“低年級(jí)語(yǔ)文誰(shuí)都能教”的偏見(jiàn)，讓少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，將歡樂(lè)與美的感受還給孩子們，讓少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的每一個(gè)孩子都確實(shí)擁有接受漢語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。同時(shí)，也要把農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì)層面上來(lái)，讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下，成為學(xué)生探討漢語(yǔ)知識(shí)的知心伴侶，使語(yǔ)文課真正在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出挑起大梁的作用。

二、拼音識(shí)字法

在少數(shù)民族地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、漢語(yǔ)口語(yǔ)交際帶來(lái)了極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，有些學(xué)生在交流時(shí)磕磕碰碰、詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范漢語(yǔ)語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，一定要在交際實(shí)踐中規(guī)范他們的語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)拼音。鑒于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的漢語(yǔ)識(shí)字量少，因此，借助拼音識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的必修課。在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)教師要注重自己拼音的正確發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生正確拼讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握聲母和韻母的正確拼讀，在教學(xué)的耐心教導(dǎo)下，使學(xué)生都能逐漸學(xué)會(huì)正確拼讀音節(jié)，正確掌握音調(diào)。在拼讀中學(xué)習(xí)新字，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)讀的字時(shí)，教師可以提示該字的拼音，學(xué)生也能在提示下輕而易舉地正確讀出來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字

對(duì)于新疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的識(shí)字氛圍，讓他們都能感受到識(shí)字是一件快樂(lè)的事情。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法是以多種方式復(fù)現(xiàn)。采用多種生動(dòng)活潑的方式去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字不失為一種良策。比如，開(kāi)火車(chē)、比賽、擺字卡、貼圖等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在活動(dòng)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，而且始終處于興奮之中，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱情高，在愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)并掌握這些生字，在游戲中同學(xué)之間的互動(dòng)加強(qiáng)，語(yǔ)言交際能力也能得到較好的訓(xùn)練。因此，要想激發(fā)民族地區(qū)農(nóng)村孩子的識(shí)字積極性，首先要讓他們感受到祖國(guó)漢字的形美、音美、義美，讓他們實(shí)實(shí)在在地感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，當(dāng)他們感受到快樂(lè)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，認(rèn)字和口語(yǔ)交際能力的提升也就水到渠成。

四、交響曲——挖掘農(nóng)村識(shí)字資源，形成課內(nèi)外互補(bǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：識(shí)字教學(xué)要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)去識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。在識(shí)字指導(dǎo)教學(xué)中，教師要充分利用開(kāi)放多變的生活環(huán)境，把農(nóng)村識(shí)字資源充分挖掘出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。例如，學(xué)校的校名、校風(fēng)、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)，以及村莊名，學(xué)校宣傳標(biāo)語(yǔ)等都可以作為識(shí)字資源加以利用。這些識(shí)字資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，如果教師善加引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去開(kāi)發(fā)利用，融識(shí)字學(xué)習(xí)與日常生活中，形成課內(nèi)外互補(bǔ)，學(xué)生的識(shí)字潛能也能進(jìn)一步得到開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)的漢字也會(huì)越來(lái)越多。

五、課外書(shū)里的漢字千千萬(wàn)

拓寬識(shí)字渠道，使新疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生的識(shí)字，既能提高他們的閱讀能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，又能及時(shí)鞏固所學(xué)漢字，防止回生。例如，在閱讀《百家姓》時(shí)，結(jié)合書(shū)名認(rèn)識(shí)了“姓”，在閱讀“蠶吐絲，蜂釀蜜”時(shí)，認(rèn)識(shí)了“絲”與“蜂”。再如，讀《謎語(yǔ)大全》——認(rèn)識(shí)了“謎”，《小紅帽》——“冒”是“帽”去巾字部等。學(xué)生也可以向?qū)W習(xí)伙伴推薦自己閱讀過(guò)的課外書(shū)，或講一些個(gè)生動(dòng)有趣的故事，或者學(xué)習(xí)完一篇文章后也續(xù)編一個(gè)童話(huà)等，在不斷的識(shí)字、交流中鞏固所學(xué)漢字，在不斷的互動(dòng)交流中提高口語(yǔ)交際能力。

識(shí)字是學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的提升得益于識(shí)字。識(shí)字能力也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文基本功的一條附加條件，直接關(guān)系到整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞。對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想提高民族地區(qū)學(xué)生的識(shí)字積極性，提高他們的口語(yǔ)交際水平，改變目前單一的教學(xué)方法，建立多樣化的教學(xué)模式，充分激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)字興趣。農(nóng)村地區(qū)盡管與城市在經(jīng)濟(jì)、文化等方面差距明顯，但是，由于漢字字形字義不會(huì)由農(nóng)村或城市的任何區(qū)別而發(fā)生改變，作為教師，也要積極借鑒城鄉(xiāng)各地的先進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，并結(jié)合自己學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。這樣既能拓寬識(shí)字渠道，建立豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中去識(shí)字、去鍛煉口語(yǔ)交際能力，不斷提高學(xué)生的識(shí)字效果和交際水平，

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