寧曉明

摘要：隨著時代的發(fā)展，游戲、電子書等成為了學生的“文化快餐”，可能越來越少的人愿意去閱讀紙質(zhì)書籍了。作為一名小學語文老師，從課堂上引導小學生熱愛閱讀，讓學生掌握閱讀的基本方法，形成閱讀的良好習慣已經(jīng)變得越來越重要。本文就根據(jù)小學語文閱讀展開探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；課堂；資源開發(fā)

高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”。而本身語文作為中國文化的精髓，更加需要每一個人來繼承與發(fā)揚。老師從小學開始引導學生如何去閱讀，形成閱讀的良好習慣是老師進行語文教學必不可少的一部分，小學生的實際年齡很小，因此，對外界任何東西的好奇心都非常重。老師能教給學生的知識是有限的，想要讓學生拓寬知識面，閱讀是一種很好的工具。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

（一）制造懸念

根據(jù)小學生的好奇心很強的心理特點，老師平時在給學生上語文課的時候，可以通過給學生講一些學生感興趣的知識，引起學生的求知欲。而通常情況下，老師在講到精彩的部分時可以給學生留下懸念，讓學生自己去閱讀，找到想要知道的東西。而學生通過閱讀，逐漸會發(fā)現(xiàn)能夠從書籍中學到很多的東西，自己感興趣的知識能在書籍中找到，這樣學生就會有閱讀的欲望了。

（二）展示閱讀的魅力

由于小學生的知識儲備比較薄弱，所以小學生能夠理解的閱讀書籍范圍有限，但是老師平時給學生上課時，可以抽出幾分鐘給學生講一些寓言故事，既能讓學生學習到一些成語的具體意思，又能激發(fā)學生學習的興趣。而老師給學生講的這些內(nèi)容都是通過閱讀而來的。因此老師可以多向?qū)W生展示閱讀的魅力，從自身閱讀，給學生示范從書中閱讀的內(nèi)容，通過老師的言傳身教，學生的積極性會更高，從而更容易帶動學生的閱讀。

（三）設(shè)置閱讀比賽

雖然提倡的是讓學生主動去熱愛閱讀，但是針對大多數(shù)小學生的自律性比較差，所以老師可以給學生布置一定的閱讀任務(wù)，要求學生作為作業(yè)來完成，或者舉行一定的閱讀比賽游戲，讓學生主動去閱讀。比賽本身具有競爭的意義，設(shè)置的閱讀比賽根據(jù)比賽的結(jié)果安排不同獎品發(fā)放給學生，通過這種方式可以帶有強制性的讓學生閱讀。要讓學生對閱讀感興趣，那么就應(yīng)該讓學生通過閱讀達到學生自己想要的閱讀的目的，而帶領(lǐng)學生閱讀了，才會有對閱讀感興趣的可能，因此，比賽式的閱讀也是激發(fā)學生閱讀興趣的一種好方法。

二、開發(fā)學生的閱讀資源

（一）關(guān)注學生的閱讀內(nèi)容

語文課本上的閱讀內(nèi)容是有限的，但是選自課文中的文本內(nèi)容大多對于學生的一些閱讀方法具有引導作用。學生除了閱讀課本書籍以外，更多的是閱讀一些課外書籍來豐富自己的知識面，但并不是所有的課外書籍都適合小學生來閱讀，因此，對于小學生的閱讀內(nèi)容是老師應(yīng)該加以關(guān)注的地方。老師給學生推薦的書籍盡可能的是適應(yīng)學生閱讀，但是又能增長學生課外知識，讓學生得到由內(nèi)而外的一種提升。

（二）關(guān)注學生的閱讀環(huán)境

學校大多數(shù)都是有圖書館類似閱讀的地方，但針對于小學而言，可能能夠提供給學生閱讀的書籍是非常有限的，而且不一定有專門的閱讀空間為學生而設(shè)置，但是閱讀環(huán)境條件的好與壞是學生閱讀質(zhì)量水平高低的前提，尤其是針對于小學生自律性差，心性不穩(wěn)定等特點，盡可能的給學生創(chuàng)設(shè)一個有利于閱讀的環(huán)境是為學生閱讀質(zhì)量提供保障的一個重要前提條件。

（三）注重學生閱讀方法的掌握

根據(jù)新課改的要求，語文老師的作用更多的是做一個課程的開發(fā)者，通過運用教科書，給予學生閱讀方法等一些閱讀技能的正確引導才是現(xiàn)代教學最重要的。只要求學生閱讀不只是讓學生的閱讀達到某一個固定的量，而是能夠從閱讀的過程中學到什么，感悟到什么才是閱讀的最終目的。

在課堂上，講解閱讀的相關(guān)知識時，老師可以盡可能的利用課本內(nèi)容給學生講解一些閱讀方法。讓學生對同一篇文章用不同的閱讀方式進行閱讀，再讓學生感受其中的差別，或者讓學生面對不同的文章，然后用不同的閱讀方式進行閱讀。例如，默讀利于思考；誦讀利于語感的培養(yǎng)；精讀要求學生咬文嚼字，利于加深學生對文章的理解；略讀是讓學生的情感受到熏陶，思想得到感悟；瀏覽利于查找信息等等的閱讀方式，老師在課堂上都應(yīng)該給學生作詳細的介紹。先讓學生充分體驗、了解閱讀方法的重要時，老師再總結(jié)講解閱讀的方法，這樣學生在閱讀的時候才能更好地運用閱讀的方法。

三、開發(fā)課本內(nèi)容

語文教科書上的閱讀文章對于小學生學習語文，掌握閱讀技巧都是具有代表性的文章。老師給學生講解一篇課文，不是單純的根據(jù)教學要求完成教學任務(wù)就行，從老師講解文章后，學生可以從老師的講解中知道文章運用了哪些修辭手法、表達方式、文章結(jié)構(gòu)，某些段落的作用等相關(guān)知識，來豐富自己閱讀方面的知識儲備。

除了技巧方面的知識外，一篇文章的中心思想，所要表達的主題內(nèi)容也是需要學生擁有一定的閱讀能力才能理解的，如何讓學生理解這些內(nèi)容，老師在課堂上利用教材資源，給學生進行閱讀技能引導，培養(yǎng)學生閱讀時的行為習慣是給學生獨自進行閱讀時的鋪墊。

書籍是知識的載體，讓學生閱讀，可以獲得更多的知識。而學生在學校時期所獲得的知識都是非常有局限性的，給予學生更好地方法引導，在課堂上利用教材的資源開發(fā)，讓學生具備一定的閱讀技能才是學生獲得無限知識的可能。由于現(xiàn)在的“文化快餐”，從小學開始引導學生熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是對每一個學生閱讀能力培養(yǎng)的基石。小學語文的教學內(nèi)容大多是具有工具性的，是為學生以后進一步學習語文的一個基礎(chǔ)工具，作為小學語文老師不只是應(yīng)該停留在把教材視為唯一的課程資源的層面，而是更多的從課內(nèi)課外進行資源開發(fā)，要求學生對知識把握的程度更高，提高學生的綜合素質(zhì)養(yǎng)。

上文所提到的激發(fā)學生閱讀的興趣以及對學生閱讀內(nèi)容、環(huán)境、方法的掌握、開發(fā)課本內(nèi)容等，是個人覺得作為一名語文教育者在閱讀教學上對小學語文閱讀課堂應(yīng)該進行的資源開發(fā)內(nèi)容。通過老師專業(yè)水平的不斷提高，盡最大程度給予學生更高質(zhì)量的教學是每一個老師的責任。

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